Bonjour,
Je suis tombé sur votre forum en cherchant des infos sur les claesses spécialisées ou aménagées pour le collège et j’ai été attirée par cet appel à l’aide.
Je me présente, je suis une maman d’un garçon compliqué de 8 ans en CE2 et d’une fille plus simple de 5 ans en CP.
Ca me scandalise également qu’on veuille orienter un enfant précoce vers des structures pur handicapés.
Mon fils après un parcours très compliqué (pb de différence importante avec troubles du comportement dès la crèche). Il a fait partie des tetes de turc jusqu’en milieu de grande section. Nous avons fait le forcing pour un saut de classe car il ne montrait rien en classe mais savait déjà déchiffrer. Nous sommes tombé sur une enseignante de CP géniale qui lui a redonné confiance en lui. Mais cela n’a pas résolu tous les problèmes et c’est l’objet de mon intervention aujourd’hui.
En effet, le post précédent rale contre le fait de chercher des causes médicales.
Je voulait témoigner que dans certains cas (plus courants qu’on ne le pense) etre EIP ne signifie pas qu’il n’ y a pas de trouble cognitif derrrière.
Mon fils en l’occurence après un errement entre divers professionnels mal qualifiés a fini par avoir un bilan pluridisciplinaire complet (pédopsy, psychomot, ergothérapeute, pédiatre, neuropsy, orthoptie). Ce qui a mis la puce à l’oreille était le test de QI réalisé par la psy scolaire pour valider le saut de classe qui a révélé un fort potentiel certe (QIV 148) mais QIP à 105, IMT à 104 et IVT à … 88. Au final il a de gros pb visuels (strabisme opéré, daltonisme, pas de vision 3d, très mauvaise poursuite visuelle, gros pb visuo attentionnel) et un trouble de l’attention/inhibition avec un peu d’hyperactivité/opposition (mais ce n’était plus au premier plan depuis le saut de classe, je pense que c’était accentué par son mal etre).
Au final, il s’en sort plutot bien à présent grace à un léger traitement médicamenteux (type ritaline) pour le TDA qui a résolu en grnade partie les pb visuo attentionnels (ils apparaissent encore un peu aux bilans, mais ne posent plus de soucis à l’école (il ne faudrait pas non plus lui demander d’etre fort en tennis, il n’arriverai pas à suivre la balle…), mais surtout, ce qui l’a aider à s’en sortir c’est un dialogue permanent avec les enseignants en leur axliquant les différentes difficultés de mon fils, avec tact, et en répétant, répétant, répétant, les progrès de mon fils les encourageant à mieux comprendre. Mais j’avoue que je suis tombé sur des enseignants relativement ouverts. Finalement, au dela des adaptations qui sont finalement inexistantes cette année, c’est le regard des enseignants sur mon fils qui a amélioré les choses et lui a redonné confiance, le fait qu’on comprenne que meme s’il réagit mal ou défie lorsqu’on le gronde, en fait il suffit d’une remarque pour qu’il soit atteint, il est très exigeant envers lui meme.
Bref, j’ai été un peu longue, mais je pense parler en connaissance de cause pour dire qu’un enfant précoce qui est en echec avec l’école cache souvent (toujours ?) une bonne raison (psychologique éventuellement, mais aussi neurologique, etc..).
Cordialement,