coduris

Intéressant mais un point n’est pas abordé, ou alors je n’ai pas compris le sujet: il y a aussi le fait que de toute façon on « sait » (ou on croit savoir) qu’on va ou qu’on peut réussir à accomplir la tâche demandée en 3 fois moins de temps que le temps imparti. Donc on attend la dernière minute 😉 J’ai commencé à réviser pour mon bac seulement un mois avant de le passer, les révisions c’est pas stimulant du tout (pour rester poli). Et oui, j’ai eu mon bac et fait des études longues. Mais je me rend compte que c’est aussi un piège: on peut aussi sous estimer le temps nécessaire ou surestimer ses capacités et, sans forcément se planter lamentablement, on va rendre un truc moyen, très en dessous de ce qu’on aurait pu faire. Mes carnets de notes sont remplis de « peut mieux faire » LOL

Intéressant mais un point n’est pas abordé, ou alors je n’ai pas compris le sujet: il y a aussi le fait que de toute façon on « sait » (ou on croit savoir) qu’on va ou qu’on peut réussir à accomplir la tâche demandée en 3 fois moins de temps que le temps imparti. Donc on attend la dernière minute 😉 J’ai commencé à réviser pour mon bac seulement un mois avant de le passer, les révisions c’est pas stimulant du tout (pour rester poli). Et oui, j’ai eu mon bac et fait des études longues. Mais je me rend compte que c’est aussi un piège: on peut aussi sous estimer le temps nécessaire ou surestimer ses capacités et, sans forcément se planter lamentablement, on va rendre un truc moyen, très en dessous de ce qu’on aurait pu faire. Mes carnets de notes sont remplis de « peut mieux faire » 🙂

Quel gâchis intellectuel et affectif . La France n’est pas digne de ces enfants la. Quand cela va t il enfin avancer un peu?..

Bonjour,
Notre fils de 16 ans passe le bac cette année, après avoir sauté 2 classes. LE saut de classe (dernière année de maternelle et CM1) se sont avérés très judicieux (surtout le CM1 car classe double) du fait qu’il s’ennuyait en classe.
Il s’est toujours trouvé plus en accord avec des enfants plus âgés que lui. Si le passage à l’écrit a été la source de quelques difficultés et d’un manque de compréhension de la part du prof de français, à l’inverse en terminale, sa capacité de réflexion a fait les beaux jours des cours de philo et de math. Mis à part certaines professeurs, confrontés personnellement à la précocité de leurs enfants, les autres sont perplexes quant à l’attitude à tenir face à un enfant qui remet en question sa pédagogie (notre enfant a expliqué à un prof que s’il enseignait d’une autre manière, et il le lui a démontré, la plupart des élèves comprendrait ce dont il voulait parler !) ou qui pose des questions afin d’aller plus loin dans la réflexion ! Le corps enseignant n’aime pas être bousculé et surtout qu’on lui demande de travailler autrement, à savoir retravailler les cours d’une année sur l’autre en fonction de la classe qu’il accueille, ce qui serait bénéfique pour tous les élèves ! Je suis certaine qu’un environnement familial où l’enfant peut trouver écoute et surtout quelques réponses à ses interrogations, ne peuvent que l’aider pour la suite de sa scolarité. Comme l’idée d’une année blanche est dans l’air du temps, nous en avons discuté ensemble, en lui montrant qu’à 16 ans, il serait impossible pour lui d’aller passer une année au Japon (c’était son projet !) Alors il a décidé de poursuivre pour terminer et travailler le plus rapidement possible. Je crois que même s’il sont très jeunes, ce sont des enfants qui ont en eux une telle force, qui leur permet de trouver des ressources afin de s’adapter à des situations très diverses. Mais c’est vrai que ce n’est pas toujours facile.

Face au soucis posé, difficile de trouver une solution acceptable qui ne soit pas en pensant à l’enfant avant que de se plaindre du système. Je n’ai pas la capacité de le changer, je dois donc m’adapter.
En base à cette prémisse, je dirais qu’après le BAC ou avant, l’enfant pense à des alternatives avec ses parents, telles:
si je n’ai pas la note, je pourrais… /avant de passer mon bac,. je pourrais…
– étudier à distance dans une université étrangère qui offre cette option ou une autre interessante. Si l’on consulte les sites web d’association pour surdouées à l’étranger, on peut trouver des solutions.
– réaliser du volontariat près de chez moi et étudier une langue étrangère une année
– etc
Réaliser un planning de son futur (s’il sait ce qu’il veut être ou étudier du moins), les aptitudes dont il aura besoin et comment les obtenir dans un ordre qui peut-être diffère de l’habituel mais qui lui correspond (langues, pratiques, études ou spécialités, etc). A 16 ans, il n’est pas pressé de se lancer sur le marché du travail, il peut se permettre de prendre un autre rythme qui lui sera favorable, soit pour sa personnalité (auto-estime, renfort de “faiblesses” ou difficultés, etc), soit pour son projet vital.

Je ne suis pas d’accord avec la considération que l’on a envers ce que l’on appel communément “la maturité”. Votre enfant de 16 ans est plus mature que beaucoup de 22 ans qui terminent leur cursus universitaire ou se trouvent sur le marché de l’emploi. Ce n’est pas la question. Le HP est hypersensible et son soucis face au BAC vient plus de cet ordre là.

Son “immaturité” est plus face au fait de ne pas envoyer un enfant de 16 ans seul au Japon car il est mineur, et manque certainement d’expérience qui lui permettrait d’affronter les adversités loin de ces proches. Et puis on peut craindre bien plus pour un adolescent de 16 ans loin de chez soi que si il a 20 ans.

Quand à l’hypersensibilité au moment d’affronter un stress lié aux exigences du résultat optimal du BAC (il ne s’agit pas de réussir son BAC, mais d’avoir la note maximale ou clef pour entrer dans la fac et l’école souhaités), il s’agit d’un travail à réaliser durant l’année préparatoire. peut-être que les associations pour HP pourraient en ce sens informer et aider sur ce point crucial et minimiser les possibles dégâts. Des cours pratiques, etc.

Comment faire évaluer son enfant gratuitement

Bonjour, je retrouve ma deuxième également dans ces propos. Actuellement en petite section, elle ne veut plus aller à l’école : un jour elle nous dit qu’elle s’y ennuie, que le travail est trop facile; le lendemain elle explique que c’est trop difficile, et toujours que ça l’ennuie de dessiner des fleurs par exemple. En fait, j’ai cru comprendre entre son discours et celui de la maîtresse qui ne l’a pas cernée, qu’elle passait beaucoup de temps à regarder les autres travailler et mettait donc du temps à faire ses tâches, passant pour un enfant rêveur et dans son monde…. ce qui n’est pas faux mais c’est aussi une petite fille qui, en observant les pans de l’écharpe d’une peluche, a proclamé 4×2=8 et qui savait lire des petits mots dès la rentrée de septembre… actuellement elle compte, récite et dénombre jusqu’à 30 et connaît la plupart des lettres minuscules qu’elle sait combiner pour faire des mots. Je crains pour l’année de MS qui risque d’être longue, mais niveau motricité globale elle est juste à son niveau d’âge donc je ne souhaite pas de passage anticipé. En parallèle nous allons plutôt l’inscrire en musique qu’elle puisse de nouveau s’épanouir dans des apprentissages…

Bonjour, nous avons justement le problème à l’école. Mon fils n’a pas passé les tests, il n’est détecté précoce que par la psychologue. A l’école nous avons de gros soucis, il aime l’école, mais il n’aime pas sa classe, il n’aime pas sa maitresse (il préfère celle des grands) il n’aime pas ses camarades (il dit qu’il n’y a que des bébés dans sa classe), mais le problème c’est qu’il chahute beaucoup, il ne veut faire que ce qu’il veut et quand il en a envi. Et ce matin la maitresse m’a dit qu’en ce moment il refuse de travaillé. Il est en petite section, il devait faire des boucles, il a refusé, il n’a même pas essayé, alors que je sais qu’il sait les faire puisqu’il en a déjà fait a la maison. nous ne savons plus quoi faire si quelqu’un a des conseils. Merci

Bonjour, si ca peut vous aider, ma fille qui a aujourd’hui 13 ans a vécu la même chose en maternelle : rêveuse, tournant autour des autres sans vouloir faire les ateliers proposés et préférant observer… j’ai toujours eu l’impression de devoir la faire rentrer dans un certain cadre scolaire. Et pourtant, elle, elle s’y est accommodée pas trop mal, comme elle a pu, en gardant plus ou moins ce mode de fonctionnement.. En CP, la maitresse m’avait dit qu’elle était lente et qu’elle risquerait d’avoir du mal a suivre. Ca n’a jamais été le cas.
Au final, elle est aujourd’hui en 4eme, participe énormément en classe et s’y plait beaucoup. Nous avons découvert sa précocité seulement récemment après un long questionnement, mais l’école, aujourd’hui encore, ne nous en a jamais parlé malgré son profil atypique. Elle ne dérangeait personne et avait de bons résultats. Ca leur suffisait.

Bonsoir, mon enfant est HP détecté depuis peu, il a 11 ans je crois cela explique mieux son comportement en cours, il est en 6 eme il a du avois 15 ou 16 h de colle, à la maison. Il vient d’avoir les encouragements pour son comportement en cours mais à la maison je ne sais pas si je fais bien je lui achète des livres pour essayer de mettre des mots sur ses émotions ses réactions, qui peuvent être parfois violentes et incompréhensibles mais j’ai peur de faire mal et de le rendre encore plus mal dans sa peau …. avez-vous quelques astuces? quelques conseils pour que j’aide mon fils au mieux ? merci d’avance

“on parle de procrastination, mot commode qui recouvre bien des états d’esprit et on ne cherche pas plus avant.”
J’aime cette phrase car j’y ressent l’essence du problème de définir avec des généralités un soucis qui est plus complexe.

En effet, l’enfant HP (et l’adulte aussi je pense), ne procrastine pas comme le ferait un normo-pensant. le normo-pensant qui procrastine le fait parce qu’il favorise des activités qui lui plaisent plus ou évite celles qu’il n’aime pas, ce qui revient au même.

Le HP par contre, procrastine par peur ( de fracasser, de se tromper, etc) et temps que le motif de sa crainte existe. Ainsi, si, seul ou aidé, il vainc le motif (méconnaissance-> apprentissage élaboré et ample; fracas-> assurance, confiance en soi; etc), il peut reprendre et reprendra de par lui même et impulsé d’une énergie soudaine et intérieure, le taureau par les cornes!
Je me trompe peut-être ou sans doute, cependant c’est une constatation que j’ai pu réaliser avec plusieurs HP de mon entourage.
Je crois qu’en ce sens, parler de procrastination en soi est une erreur, car au contraire le HP lorsqu’il a clair quelque chose, il doit le faire là, maintenant, toute-suite, coûte que coûte, comme si son cerveau allait exploser si il ne vomissait pas sa création/ son entrain/ son besoin d´’étude/etc. On en revient aux mêmes définitions, mais c’est un fonctionnement différent.; alors pourquoi des termes semblables pour définir autre chose?
Ce serait intéressant de se centrer vraiment sur la “procrastination des HP”, non? Identifier et pouvoir y donner réponse, aide, etc. Quand on est adulte, on apprend à se gérer parfois, mais enfant on perd des opportunités facilement et l’entourage n’aide jamais, ni enfant ni adulte.

Face à la procrastination réelle et normale, il existe des outils simples et fonctionnels, qui se basent sur le listage des tâches, puis la planification de la réalisation de ces tâches sur agenda et le suivit de leur réalisation dans l’ordre planifié. De l’a l’aide d’un bon journal de classe avec devoirs et leçons à l’appui pour les scolaires.
Si un HP a des soucis de planification, ceci peut aussi l’aider, mais face à sa procrastination des tâches pour motifs typiquement HP, il a besoin d’outils différents pour ne pas éviter de les réaliser. Je pense qu’il serait utile de travailler là dessus.

Bonjour

Un asperger et un HP est totalement différent dans le fonctionnement et le cerveau aussi est différent, il faut faire des tests pour les 2 par des psy spécialisés en HP et en asperger.

Bonjour,

Oui’la facilité permanente est un facteur de dėmotivation et source d’erreurs liées non pas à l’inaptitude mais au manque d’intérêt face aux activités proposées. Il y aurait certainement lieu d’enrichir ou compliquer son programme pour qu’elle soit confrontée à l’effort de réflexion et à la difficulté. Que vous a dit le psychologue qui a fait les tests à ce sujet ?

Bonjour,
Mon fils de 7 ans est en CE1 et a été testé récemment HP (avec notamment un ICV à 155, une hypersensibilité émotionnelle et une impulsivité). Il n’a jamais aimé l’école, mais depuis 2 ans c’est pire : à l’automne de son CP il a manqué l’école plusieurs jours, tant il refusait d’y aller (rien à faire, des crises de nerf dans la voiture pour ne pas en descendre…). J’ai pensé qu’il s’ennuyait mais la maîtresse n’y a pas cru. Nous avons été voir une psychologue qui nous a dit de le remettre de force (physiquement parlant). Cela a marché (poudre aux yeux), avec parfois des petites rechutes (au retour de vacances par exemple). En CE1, rebelotte mais moins intense et une maîtresse qui accepte de s’adapter (lui propose du CE1 quand il veut, accepte qu’il amène ses BD… ). Mais depuis le confinement, rejet total de l’école (à l’école comme à la maison où j’ai pu me rendre compte que les leçons étaient ou bien trop faciles et donc insurmontables car profondément débordantes d’ennui, ou bien trop difficiles et donc insurmontables car peur de l’échec voire refus d’être dans la position d’apprendre). Il parle de l’école comme d’un précipice dans lequel il ne veut plus retomber, est très en colère contre l’école obligatoire et je ne veux plus le mettre de force (ça nous a fait gagner 1 année mais ça n’a rien construit)… . Grâce aux tests il allait sauter de classe mais devant son absentéisme récent l’école ne veut plus lui faire sauter de classe (ils ne savent pas où il en est et ont peur que la peur de l’échec soit trop forte à gérer). Qu’en pensez ? Dois-je insister pour qu’il saute de classe ? Peut-on parler de phobie scolaire ? Que faire ?

Bonjour,

Cela pourrait valoir le coup de l’emmener revoir un psychologue (au fait du haut potentiel) pour le rassurer, lui expliquer en effet son profil particulier et son rapport à l’effort dans ce cas. En effet pallier à l’ennui est une chose, mais il faut aussi accepter d’être en situation d’effort à fournir voire d’échec pour justement sortir de sa zone de confort et apprendre à apprendre. J’aurais tendance à dire d’insister pour le saut de classe, mais il faudrait être sure que psychologiquement votre fils soit prêt et qu’en face il bénéficie du bon accompagnement, enseignant compréhensif face au haut potentiel, ferme et bienveillant à l’égard de votre fils. Vérifier aussi qu’il n’ait pas de difficultés par ailleurs de type dys…qui pourraient être masquées par le haut potentiel et l’entraver dans les apprentissages.

Bonjour,

Mon fils aîné est HPI son test à été fait par une psychologue privée. Même lors de celui ci il a eu un grand manque de confiance en lui et ne s’est pas donné à fond.
Au collège ils le savent je leur est fourni le résultat.
Tous les jours je le motive pour qu’il aille au collège car il ne sait pas pourquoi y aller, pourquoi faire des devoirs, il ne comprend pas pourquoi faire tout ça. Il ne voit aucun intérêt.
Ses résultats s’en ressentent.
Sa prof de français m’a même dit en Réunion parent/prof qu’un test de QI ne servait à rien car il ne durait qu’un jour, le lendemain le cerveau changeait !!!
Bref, je ne sais plus quoi lui dire pour qu’il se motive et montre de quoi il est capable.
Il a des accès de colère de violence du fait ne pas comprendre pourquoi il faut faire ceci ou cela. Il va avoir 13 ans en janvier.
Il se compare tout les temps aux autres et avec ses deux petits frères c’est difficile car ils ne sont pas comme lui (même si les deux le sont très probablement au vu de leur résultats respectifs).
Il les dénigre, les rabaisse et c’est constamment un conflit entre mon fils aîné de 13 ans et son frère de 10 ans.
Comment puis je faire pour lui faire comprendre que chaque personne est différente et qu’il doit être un plus compréhensif. Pour lui dans sa classe ils sont débiles. Il juge beaucoup les autres et ne sait pas se remettre en question quand il s’agit de ses propres erreurs car pour lui l’échec depuis tout petit n’est pas possible.
S’il travaille et que le résultat n’est pas celui qu’il attendait c’est une catastrophe et arrête tout simplement de faire des efforts. Il s’en rend malade.

Mettre en opposition “Roméo et Juliette” et une soirée foot, c’est réduire le couple à bien peu de chose…
On aurait pu prendre en exemple des couples plus “intelligents” tels que Pierre et Marie Curie, ou Georges Sand et Frédéric Chopin… et donc plus passionnés

Justement être en couple et doué permet de créer une complicité beaucoup plus profonde et durable. Le problème des adultes surdoués c’est qu’ils ne voient que la triste réalité… alors que la joie de vivre c’est surtout se concentrer sur les détails positifs même si le reste est un peu déprimant!

Bref, une introduction un peu classique pour parler de gens pas classiques!

Un THP ou HP ne peut s’épanouir dans son couple que si il est avec un AUTRE THP ou HP c’est une réalité et il n’y a pas d’autre combinaison possible

Enfin, il y a pas mal d’initiatives privées, plus que publiques. De là que les associations de HP sont crutiales dans le développement de stratégies favorisant la détection et ensuite l’attention personnalisée.
Il y a un soucis dans la philosophie d’enseignement occidentale basée sur l’accueil du HP en milieu scolaire ordinaire, et c’est que l’on ne prend pas en compte que dans la spécificité HP, on ne se trouve pas face à un enfant qui a un QI élevé avec quelques spécificités, sinon face à des étudiants (petits, ado, jeunes adultes, etc) qui ont chacun des particularités qui oblige à prendre des décisions au cas pas cas.

De nombreux HP semblent “bien s’y faire à l’école normale”…Enfin, si on appelle bien s’intégrer laisser de côté son potentiel et faire semblant d’être comme les autres?! Je rappelle quand même l’immense mal-être que vit le HP en silence quand il ressent qu’il perd son temps, qu’il est incompris et doit faire semblant avec des réponses types qu’il domine parfaitement mais ne lui correspondent pas. Le HP souffre et cette souffrance est la base de la raison de sa détection et de son intervention.
Je pense que le HP est au contraire, soudainement pris d’un immense bonheur, complicité et autres sentiments très forts, lorsqu’il traite avec ses “semblables” (quoique jamais semblables, plutôt leurs complices HP qui les comprennent). Pour moi cette raison devrait être tenue en compte au moment d’offrir aux étudiants la possibilité d’étudier avec des condisciples HP eux aussi. Des écoles pour HP me semblent nécessaires, sans pour autant tomber dans l’extrême d’oublier qu’une bonne intégration scolaire en milieu normal peut tout aussi bien fonctionner. Que le HP décide!

Et ici en Europe, c’est à nous de travailler là dessus, les politiques éducatives ne sont pas gérées par des HP…c’est d’ailleurs un point qui serait favorable: Imaginez un cabinet ministériel de l’éducation formé de 50% Hommes, 50% femmes, parmis lesquels hommes et femmes 3%HP, pour représenter la démographie?!

Ouiiiii, un ministère de l’éducation intelligent pour les autres, c’est brillant, mais hélas ce n’est pas demain la veille…

Bonjour,

C’est la même chose. Surdoué, précoce, haut potentiel…. Personnellement, je préfère le terme haut potentiel, car c’est un enfant qui rencontre aussi des difficultés, surtout s’il n’est pas compris.

Bonne soirée

Bravo pour cette belle initiative ! Elle n’est pas isolée… Nous sommes situés sur Dieppe en haute Normandie et ma fille, détectée comme précoce, suit sa scolarité à l’école puis maintenant au collège La Providence. Elle termine sa 3ème.

J’ai approché il y a deux ans, la directrice adjointe du collège/lycée, afin de lui expliquer la situation de ma fille et évoquer avec elle le fait qu’elle était rejetée par les autres et qu’elle s’ennuyait en classe. Du coup la directrice a un peu pris sous son aile ma fille et l’a beaucoup sollicitée pour qu’elle l’aide tout au long de l’année dans ses tâches quotidiennes de directrice adjointe.

En parallèle elle a mené une réflexion pour créer des cours décloisonnés pour l’ensemble du collège : 1 heure par semaine. Dans le cadre de ces cours décloisonnés (le principe consiste à mélanger tous les jeunes de la 6ème à la 3ème pour qu’ils participent à des cours sur des thèmes particuliers), elle a mis en place des enseignements spécifiques pour les enfants précoces qui avaient déjà été détectés, ou pour d’autres qui ne l’étaient pas mais sur qui les enseignants avaient de fortes présomptions. Des sujets ont été abordés du type : comment s’organiser, méthodes de relaxation, comment garder sa concentration … Ma fille a été ravie !

Il y a eu une vraie prise de conscience concernant la situation de ces jeunes. La directrice a suivi des formations, (et s’est elle même reconnue dans les descriptifs faits des enfants précoces, alors qu’elle n’avait jamais été détectée) ainsi que d’autres enseignants, et le sujet a aussi été abordé en classe avec les autres élèves. Même si ma fille continue à subir les moqueries voire insultes d’autres élèves, sa situation s’est améliorée, et elle a pu faire la connaissance d’autres élèves comme elle !

Ces cours mis en place cette année, vont perdurer l’année prochaine au collège.

Quant à l’école maternelle et primaire ils ont mis en place les principes Montessori …

De belles initiatives qui vont dans le bon sens !