Olivier

Un grand merci de partager notre projet et également pour toutes ces informations précieuses !
Amicalement,
Fabienne de ToulouZèbre

Bonjour Arielle,
Nous rencontrons ce soucis sans savoir comment sortir de cet engrenage.
J’ai lu votre article et nous avons le cas inverse: mauvais en langage car il s’en était inventé un et donc 2 ans d’orthophoniste pour un retour à la normal avant le CP. Par contre un esprit vif et logique, une rapidité d’exécution et de compréhension, une aisance en maths, en sciences, en sport qui ne se retrouve pas en français.
Un premier trimestre de CE2 catastrophique qui s’est amélioré après qu’il nous ai expliqué qu’il s’ennuyait, nous lui avons demandé de prévenir la maîtresse du moment qu’il avait fini son travail pour qu’elle lui en donne un autre. Cela l’a métamorphosé. Il s’est retrouvé tuteur d’un élève en difficulté et a fini l’année avec le sourire.
En CM1 il lui a fallu beaucoup travailler pour apprendre à apprendre, chose qu’il ne savait pas faire, et pour améliorer son français.
Nous l’avions fait tester une première fois et on nous a dit que d’après les tests c’était un enfant normal avec un goût très peu prononcer à faire des efforts. Effectivement les efforts il n’en a pas besoins, tout est facile pour lui sauf le Français. Alors cette année nous l’avons fait testé par la psychologue scolaire qui ne travaille pas avec des chiffres et donc nous a seulement répété pendant une heure à quel point il est intelligent et à quel point il a une très bonne mémoire mais qu’il manque encore un peu de maturité pour être considéré à Haut Potentiel.
Dans tout ça, on ne sais toujours pas comment l’aider à se sentir mieux en classe, le CM1 étant le début du cycle 2, il a appris plein de nouvelles choses et donc a apprécié cette classe mais qu’en sera t-il en CM2?
Les tests et leurs résultats ne nous ont pas appris grand chose qu’on ne savait déjà mais ne nous ont apportés aucun conseil, aucun soutien pour l’aider dans la suite de sa scolarité.

Enfant précoce ou pas ! ce livre devrait être distribué aux parents par les maternités à la naissance de leur enfant. C’est une fabuleuse boite à outils parentale. Il existe aussi dans beaucoup de ville des ateliers parents ou des formations Faber et Mazlish

Bonjour,

Je réponds pour faire part de mon expérience. Mon fils est entré au CP à la rentrée de septembre, au bout d’1 mois et demi la Directrice qui était l’enseignate nous a proposé un d’un saut en CE1 que nous avons accepté. Sa réponse a été “je devrai essayer le ce2”. Nous avons dit non non une classe c’est bien et ça suffit. Résultats excellents toute l’année nous lui avons fait passer le wisc 4 car il n’avait passé que le 3 obsolète chez une psychologue de village. Résultats exceptionnels elle nous préconise un nouveau saut de classe. Réponse de notre loulou “je vous l’avais dit que je devais aller en ce2″…

Se pose le problème de l’année prochaine. Il est scolarisé dans un établissement privé avec une équipe enseignante que je trouve à l’écoute. Nous optons pour un ce2 mais avec dans la même classe l’intégration des nouvelles notions de CM1 afin qu’à la rentrée 2017 il intègre le CM2.

Je trouve que fait comme cela ça me parait plus sain et plus facile que d’aller à la classe supérieure et de s’entendre dire comme pour votre fils que cela ne lui convient pas. Il risque de le vivre comme un échec.

D’autres expériences sur ce sujet?

Merci

bonjour,
merci pour ce récit plein d’expérience, moi on la soupçonne d’être précoce, comme ça se passait bien en classe (GS) on a attendu, mais voilà c’est une classe GS/CP, et elle m’a souvent dit qu’elle préférait les cours de CP, vu qu’elle a commencé à me dire qu’elle s’ennuyait j’ai demandé un RDV avec sa maîtresse, bon je passe cette réunion qui n’a servit à rien, mais moi aussi j’ai eu droit à des réflexions ou j’ai eu envie d’éclater la tête de la maîtresse, mais j’ai gardé mon calme, car je crois qu’elle n’a pas compris ma fille : “on m’a dit que votre fille était exceptionnelle, mais ce n’est pas le cas…” que dire…, (ben oui sa precedente maîtresse la prenait en considération elle!), et “ce n’est pas important qu’elle sache lire, moi ce que je demande c’est qu’elle se tienne bien en classe, qu’elle sache ranger son casier, bien tenir son cahier, sa trousse…” euhhh j’ai même pas osé lui dire qu’elle faisait des maths depuis plus d’un an (addition, soustraction), et la dernière qui est pas mal “elle à un sacré défaut, elle à une trop haute estime d’elle”, ouhai bon, donc j’ai pris le taureau par les cornes, déjà un premier RDV avec la psy scolaire mais hors de l’école, et psy tout court cet été, après on verra bien car elle l’a encore un an, donc le décloisonnement est toujours possible, où on la laisse tranquille au CP et comme la classe d’après c’est un CE1/CE2 elle pourrait faire les 2 on verra avec la psy

Bonsoir,
Je retrouve un peu notre histoire dans votre histoire.
Ma fille au bout d’une semaine en PS maternelle s’ennuyait déjà et si nous n’avions pas été derrière elle toutes ces années elle serait déscolarisée, par dégoût.. Lorsque nous avons demandé une évaluation en MS, la maîtresse nous a pris de haut, pensant que nous voulions pousser notre fille en avant. La réalité était qu’elle était continuellement en demande de nouvelles connaissances. Elle connaissait déjà l’écriture de l’alphabet, comptait jusqu’à 100 et commençait à déchiffrer la lecture des syllabes.. Son évaluation psy a été surprenante concernant ses résultats et la rapidité à laquelle elle a fait les exercices, mais on nous a dit qu’étant donné qu’elle aimait encore jouer et sucer ses doigts, elle manquait de maturité pour passer en GS…
Nous n’en n’avons donc plus parlé, ne voulant plus donner de faux espoirs à notre fille…
La maîtresse de GS, sans nous en parler (on l’a su à la fin de l’année) a donné des calculs et de l’écriture supplémentaire, afin de la rassasier… 😉
Enfin, en CP, nous avons été convoqués en milieu d’année car la maîtresse (qui elle devait être formée aux EIP) pour nous entendre dire que Margot n’était pas à sa place, qu’elle survolait nettement la classe, mais différemment d’un “1er de la classe”. Elle nous a proposé une évaluation… Aïe après la 1ère expérience, nous avons dit oui, mais avec prudence..
Le résultat est tombé, après une 1ère impression d’enfant “précoce” elle avait finalement des résultats d’enfant “surdoué” avec une moyenne générale entre 125 et 130.. plutôt homogène.
On nous a alors dit: “elle doit terminer tranquillement son année de CP, puis l’année prochaine on va essayer de la faire suivre CE1 et CE2 en même temps, afin qu’elle passe directement en CM1 à la rentrée 2016-2017.”
Ok, nous on écoute les “professionnels de l’éducation scolaire” qui connaissent mieux les programmes que nous.
Résultat: CE1, Margot s’ennuie, la maîtresse nous dit qu’elle lui donne de temps en temps des exercices de CE2 pour l’occuper, mais elle s’ennuie toujours malgré une réussite du travail CE2.
Milieu d’année scolaire, je relance la maîtresse savoir où on en est …? Et elle me dit qu’il n’y a aucun soucis, qu’elle va voir avec la nouvelle psy scolaire pour valider la situation de ma fille et qu’on prévoit toujours une prochaine rentrée en CM1.
Rassurée, je me dit qu’enfant ma fille va être mieux, avec un groupe qui lui correspondra mieux, tout en m’inquiétant (puisqu’elle commence à survoler les exercices de CE2) d’un risque que l’année prochaine on me parle de faire peut-être un CM1-CM2 pour à nouveau la rassasier..
Elle commence à passer ma fille côté CE2 au retour des vacances d’avril (pourquoi aussi tard, je ne sais pas, beaucoup d’élèves à gérer avec chacun leur particularité), puis on arrive enfin à pouvoir voir la nouvelle psy scolaire courant mai, pour un suivi de ma fille fin mai/début juin.
Après plusieurs reports de rdv, j’arrive enfin à la voir pour le bilan. Et la je tombe des nues (je ne sais pas si ça s’écrit comme ça, clairement je n’ai pas la particularité de ma fille, qui parfois me corrige 😉 ), elle m’explique donc que ma fille s’en sors très bien, qu’elle a gardé les mêmes résultats d’évaluation de l’an passé (ce qui confirme ce que nous pensions depuis des années..) mais qu’en classe elle ne tient pas en place, elle est tout le temps pressée de faire ses exercices très vite (quitte à faire des erreurs) et qu’elle n’arrive pas à fixer son attention (oui, ma fille fait de l’origami en classe, oups..). Enfin, elle m’annonce qu’elle a un niveau d’orthographe de CE1. Je lui répond donc, que c’est normal, puisqu’on a passé ma fille côté CE2 depuis 1 mois seulement et qu’elle n’a pas suivi par conséquent le programme CE2, les erreurs (c’est en multiplications et j’apprends par ma fille en rentrant à la maison que la maîtresse ne lui a pas donné les tables de multiplications, donc elle se débrouille… Oui, les tables ont été distribuée en début d’année… Je lui en ai imprimé une à la maison et depuis 1 semaine, elle maîtrise les multiplications… Voilà-voilà…).
Bilan, Margot passe en CE2 alors que ça fait un an qu’on lui parle du CM1, j’ai très peur qu’elle aille à reculons à l’école à la prochaine rentrée. J’explique ma peur et mon incompréhension à la psy scolaire, qui me dit qu’elle va expliquer la chose à Margot et que tout va bien se passer, et conclut que mon avis ne pèse aucunement dans la balance, la décision appartenant à l’équipe éducative… Ok.
Après réflexion pdt plus d’une journée, j’ai fini par comprendre ce qu’elle m’a exposé pour la prochaine rentrée (elle n’a pas évoqué le terme décloisonnement, mais quand je vous lis je comprends qu’il s’agit de ça).
Elle doit rentrer en CE2 et les matières qu’elle maîtrisera parfaitement, elle ira les faire côté CM1 (ce qui fait 2 maîtresses d’un côté et 1 maître et 1 maîtresse de l’autre, donc 4 intervenants scolaires grâce au mi-temps à la semaine… Remarque, elle sera moins choquée à l’entrée au collège.. 😉 ) et si en milieu d’année elle gère toutes les matières, elle passera intégralement côté CM1. J’espère juste que cette méthode ne sera pas employée chaque année, car ça devient un peu lourd…
Je me dis que ça peut fonctionner, mais on va vers l’inconnu.. J’attends de voir, mais je veux juste que ma fille n’en souffre pas et qu’elle sera épanouie.. On verra bien..
Merci pour vos témoignages en tous cas, je me sens moins seule…

Bonsoir,
faites sans tarder un courrier au référent académique des EIP d’Aquitaine vous trouverez son adresse mail sur Internet. C’est la seule solution car votre fille n’est pas précoce, et même pas à haut potentiel mais à très haut potentiel. Il est urgent de faire quelque chose pour elle.
Bien cordialement

Entièrement d’accord! Mon fils ,en cm1, a eu droit à un zéro en évaluation de maths sur les fractions…elle voulait un résultat approximatif…Sauf qu’il lui a donné le bon résultat (avec virgule). “Il n’a pas suivi la consigne, Je ne veux pas qu’il étale sa science!”… Difficile pour lui (Par ailleurs excellent dans toutes les matières!)

A Sophie,
Tout le monde parle d’Albert Einstein avec son QI important et ses découvertes scientifiques, pourtant, il avait des résultats scolaires très médiocres dans son enfance.
Donc il faut faire très attention aux critiques pour deux raisons:
– Ces enfants sont hyper sensibles et très émotifs
– Si certains de ces enfants ne sont pas les premiers de leurs classes, c’est parce que ces enfants s’ennuient et se demandent ce qu’ils font là. En fin de compte, plusieurs choses peuvent se présenter:
* Ils décrochent juste pour nous alerter,
* Ils adoptent un comportement bizarre tel que écrire sur ses livres, déchirer ses cahiers, parler alors qu’on leur donne pas la parole, voir parler mal aux professeurs…

Bonjour Charline,

S’adapter à un niveau scolaire peut sembler facile, même si la réalité est moins évidente car pour tout élève il est important de se sentir compris, stimulé, d’y trouver un minimum de satisfaction, à la fois dans les apprentissages et dans les relations aux autres. L’avantage pour vous est que vous avez avez conscience de votre différence, à partir de là il faut travailler dessus en vous posant les bonnes questions : quel est votre projet pour plus tard, quelles sont vos envies réelles, quelles sont vos capacités et vos lacunes, comment y remédier… Pour mes 2 aînés aussi la seconde n’était ni facile ni stimulante, mais ils ont compris que c’était une étape à franchir pour atteindre un objectif ultérieur et qu’ils devaient donner le meilleur d’eux-même et se forcer à y arriver.

Ce livre est tres interessant. J’ai commence par le lire moi et maintenant je le fais lire a mes fils.
C’est une belle presentation, de belles histoires avec juste ce qu’il faut de reflexion et de “morale”

Merci de mettre la lumière sur ces enfants là parfois adultes aujourd’hui laissés sur le bord du chemin.
Juste une petite remarque ils ne sont pas tous plein de jus car souffrent parfois comme le mien d’extrême fatigue
non comprise par l’entourage et les gens en général.
Bonne journée

Dominique une maman qui se débat depuis 27 ans (âge de mon “zèbre”)

Précocité découverte sur le tard (45 ans !) suite au diagnostic de mes 3 enfants, comme beaucoup des témoignages précédents, je ‘revisite’ ma vie passée et actuelle en regard de cette découverte. C’est troublant, déconcertant, violent mais tellement éclairant. J’ai tenté de parler de ce sujet, si important, si bouleversant à mes parents et je fais face à un refus total de leur part d’évoquer ce sujet.
Déni, refus de s’écouter (quelle horreur !), de s’analyser. Pour eux, c’est une lubie …Et pourtant il est probable qu’ils le soient aussi.
Probablement une question de génération (psy = fou )…
Juste dommage, qu’il ne m’accompagne pas sur ce chemin de redécouverte et d’affirmation de ma personnalité.
Par contre, je suis si heureuse de pouvoir (tenter d’) accompagner mes enfants sur ce chemin….

PS: je vous recommande Matthieu Lasagne, coach pour talents atypiques. Ces posts sur ‘linked in’ me paraissent toujours incroyablement justes !