Olivier

Bonjour,

Peut être commencer par consulter une orthophoniste, pour le langage . Selon son évolution elle sera aussi à même de vous orienter vers un psychologue pour des tests si besoin.

Bonjour,

Est-ce vous avez fait vérifer récemment son audition par un orl ?

Je connais (personnellement) deux enfants par ailleurs très intelligents qui avaient de gros retards de langages. Il s’avèrent qu’ils entendaient très mal, à cause d’otites séreuses chroniques non identifiées. Dans les deux cas les parents ont été très surpris.

L’une, une petite fille, avait l’air de ne pas s’intéresser en classe, préférant faire des activités (complexes) dans son coin. En fait, s’intéresser lui demandait un effort considérable pour “boucher les trous” de ce qu’elle entendait mal.

Plus un enfant est intelligent, plus il compense (lit sur les lèvres, interprète correctement le langage corporel, fait des déductions justes de ce qu’on veut de lui etc.) et moins c’est facile d’identifer le problème… mais ils ne peuvent pas reproduire les sons correctement, d’où le retard de langage. Les parents de la petite avaient entamé des démarches en neurologie…

Ce n’est peut-être pas du tout ce qui est à l’origine de retard de langage de votre petit garçon, mais si son audition n’a pas été vérifiée récemment, ça ne coûte rien (ou si peu, vive la sécu) de le faire.

Merci pour ce témoignage Cécile. Les choses sont tellement plus simples lorsqu’on peut s’appuyer sur des enseignants compréhensifs et bienveillants, ce qui devrait être la règle.

Bonne chance pour la suite.

Et bien qu’elle chance,
Car avec notre petit garçon l entrée en maternelle fut difficile, la maîtresse n était pas à l écoute de notre bonhomme et ne mettait en place qu un système punitif, car il s ennuyait très franchement. Depuis il a intégré la moyenne section puis la grande section, où il s ennuie et perturbe encore les cours, la maîtresse estimé qu il n est pas assez mature et qu une autre a Un niveau meilleur que lui,
alors qu il excelle, il lit presque tout seul, compte maîtrise l ensemble des acquisitions normales de cette section scolaire…que faire lorsque les institutions estiment qu ils sont plus à même de savoir ce qui est mieux pour notre bout de chou quand o. Voit qu il leur est difficile de mettre des choses en place pour lui…?

Bonjour,
Je suis depuis peu professeur des écoles suite à une reconversion professionnelle et j’ai pu lors de la préparation au concours assister aux cours de master MEEF. J’ai donc eu un module sur les enfants à besoins éducatifs particuliers et donc sur les enfants précoces. J’y ai reconnu le profil de mes enfants qui sont âgés maintenant de 27 et 30 ans. Et j’ai aussi un petit fils (3 ans début décembre) qui vient d’entrer en PS. Depuis bien longtemps, j’avais remarqué qu’il s’exprimait dans un langage très évolué. J’avais même dit à ma fille qu’il était comme elle qui faisait des phrases complètes à 2 ans. Sa rentrée à l’école s’est très bien passée, pas de pleurs, il voulait même y aller avant la rentrée. Et au bout d’une semaine, c’est devenu l’enfer pour lui. L’institutrice se plaignait (et se plaint encore) chaque jour qu’il ne tient pas en place. J’ai alors dit à ma fille de le faire tester. Le diagnostique est tombé : QI estimé à 148 (pour exemple : si vous lui demandez le nom d’une planète, il vous répond Mars. Il sait que le cheval qui se met sur ses pattes arrières se cabre). Malgré le diagnostique posé, l’institutrice ne veut rien mettre en place. Mon petit fils ne veut plus aller à l’école, refuse le travail. Ma fille est désemparée. Elle n’est pas dans la même académie que moi et n’ose pas contacter le référent de peur que ça se retourne contre mon petit-fils. De ce fait, elle attend que l’année se termine pour le mettre dans une école privée (il n’y a pas de place actuellement). Mais en attendant, il est malheureux.

Bonjour et merci aussi pour l’article,
nous venons d’en finir avec le jardin d’enfants et ici en Allemagne c’est à mon avis tout le contraire du système français, càd qu’il n’y a aucune préscolarisation (rien sur la lecture, les mathématiques ec c’est le groupe/le social qui priment) etc. Dans ce système les acquis cognitifs de notre fils sont passés complétement inaperçus et/ou ont été ignorés. En soi pas grave, elle était nourrie à la maison et au jardin d’enfants (heureusement seul. juqu’à 14.00 elle en profitait pour jouer dehors et s’arrangeaut assez bien avec la situation. Après 1,5 sans rien entendre, lors de l’entretien de développement annuel la pédagogue nous a soudainement dit que notre fille avait d’urgence besoin d’aide professionnelle, qu’elle avait des traits autistiques. Et là nous l’avons immédiatement changé de groupe et si nous n’étions pas tombé sur l’éducatrice qui la comprenait nous aurions encore changé. Je trouve que c’est irresponsable de laisser des enfants si petits dans des environnements où ils ne sont pas acceptés pour ce qu’ils sont. Au secondaire il pourront comprendre et ne pas en souffrir mais poru ces premières années ce n’est pour moi pas envisageable.

ici ça a été la grande déception la PS… une petite fille qui trépignait d’impatience d’aller à l’école, et au bout de 15 jours elle ne voulait plus y aller… Dialogue de sourd avec la maîtresse: “oui elle est très en avance mais elle doit faire comme les autres”, “elle ne dort pas à la sieste, elle doit rester sur sa couchette quand même”, “il ne faut pas trop pousser ces enfants-là!”…

Bref, on prend notre mal en patience pour le restant de l’année (pas de place dans le privé), et la louloute a l’air (déjà) résignée à ne rien apprendre…

Se méfier des filles, elles font beaucoup moins de bruits que les garçons précoces (le grand frère est EIP donc je suis vigilante), s’adaptent, voire se suradaptent, ne pas les oublier!

J’ai un 1er enfant, Nathan qui a été diagnostiqué précoce à 7 ans (il a aujourd’hui 11 ans) mais sa précocité n’a pas non plus été prise en compte à l’école car conscient qu’il était différent, il s’arrangeait pour faire des fautes d’orthographes exprès ou en indiquant un calcul faux pour être dans la “norme”. Il me demandait si le fait d’être le 2ème de la classe me suffisait. Que répondre à cela ? l’incompréhension de l’école l’a amené à me faire part d’envie de suicide à 7 ans (je n’ai rien à faire dans ce monde etc…) c’est ce qui nous a conduit à consulter un psy qui nous a confirmé sa précocité et nous a appris à décoder le fonctionnement de notre enfant. Les parents se sentent complètement impuissants face à l’incompréhension du monde extérieur (notamment de l’école). Lorsque nous indiquons aux enseignants que notre enfant est différent, on nous rétorque que pour la plupart des parents leur enfant est différent.

J’ai une petite fille de 5 ans qui suit le même chemin, elle a décidé de régresser en faisant le bébé, comme cela on ne la sollicite pas trop et c’est tant mieux parce que de toute façon c’est trop fastoche. Elle ne voit pas du tout l’intérêt de répondre aux questions. Elle n’a pas encore été diagnostiquée mais elle passe son temps libre à lire et connait beaucoup de choses sur le monde qui l’entoure notamment sur le Bing Bang qui la fascine.

C’est en général l’enfant qui s’adapte au milieu éducatif qu’on lui impose, et s’inhibe malheureusement petit à petit pour s’adapter à cet environnement ou le par cœur est de mise et le recopiage “pour que cela rentre” est légion et çà, pour un enfant précoce, c’est vraiment insupportable !

Bonjour.
Maman d’un petit garçon de 5 ans en dernière année de maternelle, sa maîtresse m’a dit que mon fils l’intriguée. Elle m’a alors parlé du psychologue scolaire. J’ai fait la demande qu’il voit mon fils et le compte rendu me laisse perplexe. Il m’a dit que mon enfant était entre 2; c’est à dire, à la fois adulte et enfant. Je m’inquiétais car mon fils me disait souvent que les copains ne voulaient pas jouer avec lui et de ce fait, il ne joue qu’avec 2 copines, mais il lui arrive souvent de jouer seul. Il s’exprime très bien mais j’ai des doutes. Sa maîtresse m’a aussi dit qu’il était un peu immature comparé aux autres enfants de sa classe. Il veut tout le temps être le 1er pour tout et il est constamment dans le jeux. Depuis qu’il a vu le psychologue, sa maîtresse m’a dit que ça se passait mieux en classe. Dois je m’inquiétais d’une précocité? Aidez moi svp. Merci

Bonjour et merci pour cet article qui reflète clairement les difficultés rencontrés par ma fille de 8 ans, détectée enfant précoces à haut potentiel à la fin de son CP. Les enseignantes n’ont pas souhaités lui faire passer de classe. Cependant les mêmes reproches reviennent de la part des enseignants, elle ne tient pas en place, elle est perturbée par ce qui se passe autour d’elle… A plusieurs reprises elle m’a confiée se sentir différente des autres élèves de sa classe, elle fait des bétises, elle à un besoin de reconnaissance, sa maman est enseigante et nous sommes divorcés mais en bon terme. Un rendez-vous avec l’enseignante est programmé la semaine prochaine et je ne sais pas comment je vais aborder les remarques sur le comportement dit “arrogant”…bref…Ma fille voit une psychologue régulièrement (tous les 2 mois) et malgré tout, nous parents, nous sentons démunis.

Bonjour, J’ai détectée la précocité de ma fillette quasiment dès la naissance mais sans en parler aux tiers. Elle allait bien et sa crèche associative offrait ce qu’il fallait : elle est restée chez les grands deux ans avec des projets renouvelés et un goût immédiat pour les livres… au calme. C’est en PS de maternelle qu’elle s’est dramatiquement ennuyée et que l’enseignante la rejetait, lui disait non c’est pour les grands, niait toute précocité. C’était dangereux et je lui ai fait faire le test pour clarifier la prise en charge. Cela n’a rien arrangé au contraire et j’ai du la retirer de l’école. J’ai demandé le changement de groupe scolaire car la maitresse avait déclaré que où nous irions elle appellerait l’autre enseignante. Tout cela pour le bien de l’enfant ?? Mon appel au secours auprès de la commission de l’académie était une mascarade : 3mn pour parler des besoins de ma fille sans condamner l’enseignant ou le reste de l’équipe pédagogique… bien sûr.
Nouvelle école et équipe, test en main mais ils font tout pour freiner ma fille qui a du mal à être remotiver pour l’école. Réunions pédagogiques…bla bla bla … on ajuste aucun programme et on trouve toujours une explication pour valider (elle suce parfois le pouce… aïe; elle adore les enfants de PS donc … a encore envie d’être une petite…) . La parole du parent solo que je suis n’est pas écoutée ni reportée dans les CR, alors respectée!!! Elle souffre mais ne le montre pas là-bas de peur de revivre les mêmes méchancetés par la nouvelle maitresse. Elle refuse de dire qu’elle s’ennuie pour les mêmes raisons. C’est difficile pour elle. Je ne peux que lui promettre de faire ce qu’elle aime à la maison et elle carbure dès qu’elle arrive. Son opinion est que l’école c’est nul et que l’on empêche les enfants de grandir. Elle socialise très bien mais là en GS elle sature de faire toujours la même chose. Parfois elle vit de grandes colères en rentant à la maison. C’est terrible parce que mon état de santé – maman solo et handicapée – ne me permet pas de la garder pour l’école à la maison. Je la sors dès que possible et elle explore les sujets de son choix.
La maitresse de cette année en GS a demandé le saut de classe immédiat à la réunion pédagogique car ses compétences sont bien au delà, qu’elle est mature et calme, qu’elle socialise très bien…. et que la maitresse ne peut pas la fournir. Mais non le psy a estimé qu’il n’y avait pas d’urgence et que l’on verrait en mars. Il casse son goût d’apprendre et son envie de l’école. J’essaie de réparer à la maison et les week-ends en lui choisissant des activités dans Paris qui la motive longuement et auxquelles elle participe avec un ou une copine à chaque fois. Elle aussi a une patho digestive pénible et des allergies, elle connait très bien les aliments qui lui conviennent et est très autonome à tous points de vu et très sportive. Elle est grande… rien ne semble poser problème!!! ah si un peu le pouce (oui quand je m’ennuie ou que j’écoute une belle histoire!).
Ce n’est pas le système qui casse les EIP mais les enseignants ignorants qui disent mieux savoir que les parents… et refusent toute collaboration. “Votre fille passe 24H par semaine avec la maitresse! elle sait de quoi elle parle!” et dans ma tête je hurlais “oui 24h divisés par 29 enfants. Et les 144h qui restent ? et depuis sa naissance qui l’accompagne?”
Nous allons faire le second test de précocité en mars à 6 ans, ma fille lit et écrit, parlote anglais, dessine des rêves, construit de mini appartements…, photographie et se cherche un instrument de musique (la lyre) J’ai hâte de reprendre un travail pour lui offrir une école Montessori par exemple. Je suis choquée et déçue des barrières érigée devant ma gosse.
Votre article parle d’un monde idéal et a le mérite d’offrir des pistes à des personnes bienveillantes… le travail sur le terrain est phénoménal… et la BIENVEILLANCE très rare même dans les écoles. Merci de votre prise de parole

Bonjour Madibulle, le cadre sécurisant en CP c’est ce qu’on nous a vendu pour refuser les sauts de classe préconisés par les spécialistes EIP qui ont vu ma fille. De plus, elle réclame depuis la PS le travail des grands, et l’année dernière elle voulait suivre les GS. la parole de l’enfant n’est ni reporté dans les CR ni prise en compte d’ailleurs. Pour ma fille s’est difficile de rester dans un cadre étriqué qu’elle trouve bébé et nul. Pourtant elle y a trouvé quelques bons camarades… comme par hasard deux précoces (dont les parents ne souhaitent pas le saut de classe à cause d’une maturité insuffisante”) Votre chance Madibulle c’est que l’enseignante veut la tirer vers le haut et pourra peut-être la fournir. Ma fille fait les travaux proposés en 2mn – parce que je lui ai demandé de montrer ce qu’elle sait faire absolument – tandis que les autres font à leur rythme plus calme. Elle constate cette différence et dès fois en a marre de finir seule… Elle veut faire partie d’un groupe comme elle. Après les 2mn dit la maitresse elle cherche à s’occuper. Elle erre car a déjà exploré le matériel disponible. Les EIP que je connais se sont très bien adaptés aux changements des sauts de classe parce que passionnés par de nouveaux sujets. Chaque cas nécessitant toute notre attention de parent, vous verrez à l’usage, dans une équipe ouverte… lucky you!

Bonjour,
Votre article est super, si seulement la maîtresse de GS de notre fils pouvait lire ce document et comprendre vraiment pourquoi il est isolé des autres, pourquoi il la craint à force qu’elle lui réponde à ses questions comme si elle se sentait agressée, pourquoi il est si sensible, pourquoi il n’aime pas colorier 3 fois le même dessin qu’on lui déchire devant les yeux parce qu’il a dépassé alors que c’est parce qu’avec les crayons de couleurs qu’ils ont il doit appuyer fort dessus et qu’il en a mal au poignet. Elle comprendrait que ses réflexions qui visent à le provoquer pour qu’il fasse son travail sont tout simplement dévalorisantes à ses oreilles, car il ne cherche que de la reconnaissance pour avoir plus confiance en lui. Ce n’est pas un excès de zèle quand il lui dit qu’elle a mal écrit au tableau c’est juste qu’il cherche à comprendre pourquoi cette fois ci la lettre n’est pas écrite comme d’habitude. Besoin de comprendre les choses. On ne dit pas à un enfant qu’il ne sait rien (encore plus si déjà il doute de lui !), qu’il est une petite commère alors u’il a juste un sens aiguisé de la justice et qu’il ne comprend pas pourquoi les enfants se tapent dessus, qu’on ne dit pas à un enfant qui fait de la dyssynchronie que c’est un bébé nageur alors qu’il est à son premier cours de piscine et qu’il a bravé son courage pour aller dans l’eau et faire tout ce qu’on lui a demandé. On ne crie pas sur des élèves surtout quand ils sont sensibles et que ceux ci se passent très bien de cris pour exceller ! Je suis excédée par de tel comportement du côté des enseignants, et oui si seulement on pouvait tous tomber sur des instits impliqués qui ne souhaitent que l’égalité des chances d’épanouissement des élèves comme elle dit si bien et non le même traitement pour tous alors qu’ils sont tous différents ! Je vous passe le fait que comme elle ne croit pas en la précocité réellement de notre fils mais qu’en fait tout les problèmes qu’il a au niveau de l’intégration au sein d’un groupe (isolement) c’est juste lié au fait que ce soit un garçon et que affectivement ils sont soit disant moins mature que les filles, il a plus de mal que les autres. Une idée de réaction face à ça ? parce que moi je suis bloquée entre dire à mon fils qu’il a encore 4 moi à faire avec elle, et elle qui me dit que notre fils est comme les autres et qu’il n’y aura pas de traitement de faveur (j’hallucine encore en l’écrivant) tout en sachant pertinemment que chaque jour elle s’acharne sur lui parce qu’elle est persuadée qu’il peut faire mieux et qu’elle va lui baisser encore et encore son estime de lui.
Il s’inflige lui même les punitions maintenant à son cerveau en se disputant tout seul !
Invraisemblable.
Merci pour cet article dont tout les enseignants devraient avoir connaissance.

Bonjour Didine,

Je pense que pour le bien de votre fils il va falloir faire reconnaître sa précocité, de gré ou de force.
A t-il déjà été testé ? Si oui, vous pouvez remettre le bilan à la maîtresse en tentant de lui expliquer comme vous venez de le faire ici le pourquoi des réactions de votre enfant. Partant de là il n’y a plus à “croire” ou non à la précocité, mais à s’y adapter. Evidemment le résultat n’est pas garanti mais au moins vous aurez essayé de discuter. Souvent demander l’aide de la maîtresse sur un point qui pose problème (motricité, dessin, natation) fonctionne mieux en mettant en balance les points forts de votre fils et ses points faibles.

Bonjour Romain,

Bravo pour votre combativité ! N’attendez pas trop pour votre deuxième, plus vous prendrez les choses tôt, plus ce sera bénéfique pour votre enfant.

Bonjour Mélanie,

Il y a de fortes chances que votre fille ait le même profil que vous. Il est encore tôt pour en avoir le coeur net, par contre le décalage scolaire avec les autres enfants s’il y a est assez significatif, surtout en maternelle. La relation avec les autres enfants est souvent difficile à cet âge, surtout si elle communique très bien, l’écart entre votre fille et les autres enfants sur le plan du langage et de la compréhension réciproque peut être énorme, ce qui pourrait expliquer qu’elle discute et d’autres griffent, tapent… Il serait bien pour votre fille que la maîtresse facilite les contacts avec les enfants de ps les plus “sages” ou les plus “éveillés” afin qu’elle puisse communiquer, et qu’elle la laisse aussi naviguer entre les 2 classes en fonction de ses besoins réels.

Bonjour,

Si votre fille a l’air épanouie pour l’instant, je pense qu’il faut vous contenter de la surveiller et de répondre à ses besoins.
Restez par contre attentive à tout changement d’humeur, si à un moment elle manifeste sur une période plus ou moins longue de l’énervement ou de l’ennui ou de la tristesse ou de la solitude et que son comportement vous semble décalé entre école et maison, à ce moment il sera bon d’en trouver la cause.
La finalité est l’épanouissement de votre fille, qu’elle soit toujours bien entourée et bien stimulée.

Bonjour Madame,

Je ne peux me prononcer sur des cas particuliers.
Je pense que dans le cas d’une précocité avérée, les parents réagissent sur la base d’un bilan psychologique suivi de préconisations pour le bien-être moral et psychologique des enfants. Quelle que soit la formule trouvée, elle doit aboutir à un changement pour l’enfant qui participe à son épanouissement constatable par les parents et les enseignants. Il est vrai qu’à la maternelle, en particulier en petite section, les contacts avec les autres sont très difficiles pour un enfant précoce qui maîtrise bien le langage par exemple, lui n’est pas compris par les autres et vice versa. Dans ce cas là, un saut peut être bénéfique. En grande section le problème du langage n’est pas tout à fait le même, l’accent sera plus à mettre sur les contenus du programme et donc des aménagements peuvent être aussi bénéfiques qu’une avance.
Je pense surtout que la réflexion autour de l’enfant doit être ouverte et partagée avec les parents pour qu’elle soit comprise , au cas par cas.
Personnellement je pense qu’en maternelle le décloisonnement devrait être possible pour tous les enfants, en fonction de leurs aptitudes, et suffirait à régler un grand nombre de problèmes, mais c’est là un autre débat.

Bonjour ma fille de 4 ans est en moyenne section et sa maîtresse me convoque régulièrement concernant son comportement . Elle serait dissipée , pas attentive et parlerais trop … En effet elle parle tout le temps , dès son réveil elle raconte des histoires et ne s’arrête qu’au coucher . Elle est gauchère et à des difficultés à tenir son stylo et à écrire . Je ne la sens pas en souffrance à l’école mais elle à peu de copains .Je ne sais pas trop comment en parler à la maîtresse qui me semble ne pas être très patiente avec les enfants un peu turbulents …

Bonjour,
Nous avons un fils de 4 et demi, qui sait lire, écrire, compter bien au delà que ce qu’on lui demande. Nous avons la chance d’être dans une petite structure très ouverte et multi-niveau, il a intégré la moyenne section l’an dernier en cours d’année, à débuter en grande section cette année mais il s’y ennui encore. (Sa maîtresse est très à l’écoute et nous a déjà proposé de l’intégré au CP l’année prochaine). Il a toujours eu tendance à être dissiper mais depuis quelques semaines il devient impossible à “gérer”. il tape (ses camarades, les assistantes maternelles), s’agite dans tous les sens, et n’en fait qu’a sa tête. Plus rien ne semble l’atteindre ni la carotte (si tu es sage a l’école., tu pourras faire….) ni la menace de la punition ni même la punition en elle même.. Il s’en moque (pas toujours), réponds avec insolence, cri…Nous avons l’impression d’avoir déjà un ado rebelle. Nous sommes un peu démuni…un conseil ?

Un peu perdue j’ai décidé d’aller à votre rencontre pour échanger.j’ai eu la chance d’avoir eu en moyenne section une maîtresse qui connaissait le sujet.mon fils de 4 ans a passé un test d’evaluation d’entrée en cp.a part le graphisme il a obtenu une bonne note et nous ont proposé un passage anticipé en cp.j’apprehende un peu k’il soit un peu en en décalage de ne pas avoir fait la grande section…comment s’est passé vos passages anticipé de MS au cp?hâte de vous lire

Je lis que beaucoup de parents attendent la fin de l’année scolaire pour que leurs enfants rejoignent le privé, pensant qu’on les prendra mieux en charge dans une structure que l’on paie.
Notre aînée, scolarisée en primaire dans le public, a voulu rejoindre un autre collège que ses camarades en espérant y trouver des jeunes avec plus d’affinités. La 6ème s’est passée, entrecoupée d’absences dues à des maux de ventre récurrents. Puis la 5ème a été complètement foirée, on a enchaîné les rdv médicaux dès novembre (échographie, IRM, radio…) jusqu’en janvier où son coach sportif a suggéré qu’elle pouvait être précoce.
Nous avons dès lors essayé de mobiliser le proviseur du collège, privé je le rappelle, qui nous a reçu avec un pathétique “Vous avez quelque chose à me dire ?”. Il n’a pas du tout été réceptif à nos questionnements et m’a transmis le numéro du médecin scolaire seulement 2 mois après. Tous les profs trouvaient notre fille sympa et bonne élève, mais aucun n’a fait remonter d’informations spécifiques.
Ainsi donc, le collège privé ne nous a rien apporté du tout et c’était même pire que ce qui est vendu dans la présentation de l’établissement.
Par conséquent, en accord avec notre fille, nous avons fait le choix inverse, elle est depuis septembre dans le collège public où elle aurait dû aller depuis la 6ème. Le proviseur est très à l’écoute et bien au courant de la problématique des enfants précoces, étant lui-même HP et parent d’HP. L’équipe pédagogique, sans avoir été spécialement sollicitée jusqu’à maintenant, s’est bien aperçu que notre fille était “différente” des autres et qu’elle a des besoins particuliers.
Autant il a été très facile de mobiliser la psychologue scolaire pour notre petite en maternelle publique qu’il a été impossible d’avoir un suivi au collège privé. Nous avons dû prendre à notre charge le bilan psychométrique par un professionnel libéral (fait le mois dernier). Mais cela ne vaut finalement que si nous savons quoi et comment en faire usage : ma fille se plaît dans cet établissement public, le proviseur l’a bien observée et a confirmé mes propres observations, et elle apprécie ses profs qui savent la féliciter et lui apporter le soutien dont elle manquait dans le privé. Finis les maux de ventre et les idées noires, elle a à nouveau le sourire et elle est plus décontractée.

Bonjour Nath,
Je rebondis sur le test donnant des résultats hétérogènes ; ma fille de 5 ans est dans ce cas de figure : elle n’est pas reconnue HP par la psychologue scolaire parce que le score global n’est que de 116 mais elle a souligné de fortes disparités dans les compétences testées avec notamment un fort score pour le verbal et la mémoire (niveau d’un enfant de 8 ans). Ma plus grande, elle, testée en libéral, est reconnue HP pour les mêmes compétences.
Le score global ne veut rien dire, c’est le détail qu’il faut étudier ; la neuropsy m’a d’ailleurs expliqué que c’est ce profil hétérogène qui pose le plus de souffrance.
Effectivement, on ne peut pas reprocher aux enseignants de ne pas connaître le sujet par coeur, mais le corps médico scolaire devrait être plus percutant, ce qui démontre un manque de formation ou une volonté de ne pas savoir. Et malheureusement, sans vouloir remettre systématiquement en cause les compétences des enseignants, on peut avoir affaire à des personnes à la susceptibilité mal placée.
J’ai bientôt rendez-vous avec le médecin scolaire pour mon aînée, rapport du bilan à l’appui ; le médecin est le même pour la maternelle : je vais lui reparler de ma plus petite afin qu’elle soit reconnue HP au profil hétérogène afin que son encadrement soit adapté à ses besoins.

un enfant qui a réponse à tout et qui bouge énormément, a du mal avec les règles de la classe, ne semble pas écouter…. voilà 1 profil qu on rencontre souvent !

Nous avons procédé ainsi. Faible effectif en GS. Gros effectif en CP. Proposition de maintenir en Gs plutôt qu’un passage anticipé au CP en janvier avec une maîtresse ayant le temps de s’occuper de lui. Et puis une rentrée en double niveau CP/CE1 avec une intégration en CE1 dès le jour de la rentrée. Excellent schéma….

L école a beaucoup de chemin à parcourir…même quand un bilan est posé : le passage anticipé est svt refusé notamment en cas de profil hétérogène…mon fils s est ennuyé à l école dès la ps…passage anticipé testé 2j en ce1 pour le ce2 et refusé au motif qu il n avait pas assez participé et qu il n écrivait pas assez bien…il y a un réel besoin de formation des enseignants et un réel besoin de remise en question de notre manière d enseigner qui est bcp trop cloisonnée et ne pousse personne vers le haut mais s obstinne à faire rentrer les élèves dans des cases…trop d enfants en souffrent…trop de potentiels sont gâchés car non exploités…

Bonjour,
A chaque lecture de vos articles ou sur d’autres sites, le même constat : la précocité est évoquée ! Mais quel bonheur !
Je ne sais si c’est le fait d’être à une heure de la ville, mais moi je me heurte auprès de tous : Medecin de famille, psychologue scolaire, enseignants, orthophoniste …. quand j’evoque la précocité de mes filles, je n’ai droit qu’a des regards réticents, à de l’incomprehension dû à la méconnaissance. Mon aînée a 8 ans, en ce2, elle cumule toutes les difficultés décrites dans votre article mais tout lui a été refusé : pas de saut de classe, pas de décloisonnement alors qu’elle était dans des classes à cours doubles, … et l’ecole a la maison n’est pas possible pour moi…. Avec ma deuxième, l’entree a la maternelle à été redoutable et encore plus difficile car ma fille ne montrait rien : blocage du langage ! C’est encore moi qui suis passée pour une mauvaise mère aux filles mal élevées … Même avec l’appui d’un pédopsychiatre, rien à changé à l’ecole. C’est moi qui est réclamé à mon médecin traitant une rééducation orthophonique. Et là pour ma grande, c’est moi qui réclame un bilan psychomoteur, car on refuse à ma fille d’avancer car elle ne termine pas ses exercices et fait de multiples erreurs de copie! Comment, votre fille précoce ? Pour quoi vous prenez vous? Vous voyez bien qu’elle ne termine rien, qu’elle met 40 minutes à copier 3 lignes avec 50 erreurs de copies! Et le pire dans tout ça c’est que je suis instit, alors c’est moi qui fantasme ! Dure dure quand on est seule face à l’incomprehension.

Bonjour,

Avez-vous consulté un orthophoniste pour le langage ?

Bonjour,
Le mieux serait de faire un bilan auprès d’un psy compétent afin de savoir comment se situe votre fille.
La notion d’ennui est difficle à cerner pour les enseignants car souvent ils ne comprennent pas que pour les enfants hp éviter l’ennui ne veut pas dire être occupé mais être occupé à faire quelque chose d’intéressant et de stimulant. Or en l’occurrence refaire un énième coloriage … Donc la lenteur est aussi un signe d’ennui, ainsi plus elle va s’ennuyer plus elle va être lente… Pour que son potentiel s’exprime il faut que votre fille puisse être sollicitée, or si elle reste dans son cadre strict c’est difficile… c’est l’histoire du serpent qui se mord la queue. Ce qui serait bien serait de la faire aller en grande section dès maintenant, passer les tests en attendant pour pouvoir éventuellement envisager un passage en CP à la rentrée, en fonction de ce que les tests et le psychologue diront. Tentez en attendant de vous procurer des cahiers d’activités plus âgés, fin grande section, cp, pour évaluer ce qui plait à votre fille et vous faire votre propre idée.

Bonsoir,

1ere question : qui a fait le test de qi ? Je vous demande cela car en principe il y a un entretien prealable au cours duquel le psychologue évalue la faisabilité et l’éventuelle, participation de l’enfant. Qu’a t il conclu de son mutisme?
Ensuite il y a une grande partie des tests qui n’est pas orale et permet quand même d’évaluer globalement les compétences. Sur ces bases et à l’aide des autres professionnels vus, vous,pourriez obtenir des courriers écrits mentionnant des besoins accrus en termes d’apprentissages, à faire valoir auprès de l’équipe éducative de façon tout à fait officielle.
Je vous mets un lien vers les textes : https://www.enfantsprecoces.info/enfants-a-haut-potentiel-ca-bouge-du-cote-de-education-nationale/
Prenez simplement la précaution de prévenir la maîtresse avant, avant un peu de chance cela la fera réfléchir !

Je vous donne mon sentiment : sur le plan des apprentissages, aucun doute, la ms doit être un calvaires pour votre fils et il a besoin de plus de stimulation. Assurez-vous simplement qu’au niveau échanges, il n’y ait pas de soucis qui pourraient cacher un Tsa par exemple ? Cela pourrait aussi correspondre à la description que vous donnez. C’est juste une hypothèse à ne pas négliger, il arrive fréquemment chez certains enfants hp que la relation personnelle influence énormément le reste, et s’ils ne sont pas en confiance, ils ne font pas. Donc dans le cas de votre fils, si cela ne passe pas avec une maitresse qui ne concède rien, vous allez tourner en rond. Lui n’a pas la maturité pour dire “je prends mon mal en patience”, elle peut s’informer et écouter les professionnels vus et vous écouter vous.

Passez par le directeur et demandez une réunion de l’equipe éducative , la maîtresse , contrairement à ce qu’on pourrait croire, n’a pas seule un pouvoir de décision. Vous pouvez aussi contacter le referent académique “ehp” pour vous soutenir dans vos’démarches.
Il est dommage d’en arriver là car avec de la bonne volonté et un essai en grande section, tout pourrait changer….

Merci pour votre commentaire grinçant ! Le but était, comme c’est précisé, d’évoquer le rôle et non pas la fonction ou titre précis quI est mentionné par ailleurs. Je rectifie néanmoins.

Bonjour,

En fait nous avons évoqué la timidité et le graphisme par rapport à notre vécu avec nos enfants. Ce ne sont pas des symptômes de précocité mais plutôt des effets secondaires, accentués par un cadre dans lequel ils ne se sentent pas à l’aise. Le fait de se mettre en retrait, ne pas parler, ni avec les enseignants ni avec les autres élèves et pour le graphisme, pour mes enfants en tous cas, j’ai aussi eu des remarques à ce sujet, or il s’avérait simplement que l’activité de graphisme proposée ne leur convenait pas. J’ai le souvenir d’une remarque très désobligeante que j’avais eue, indirectement d’ailleurs, d’une maîtresse qui avait dit que mon enfant avait besoin de mon autorisation pour peindre ! Elle m’avait expliqué qu’il ne peignait pas alors qu’à la maison il adorait ça. Suite à cela nous en avons discuté ensemble, je lui ai dit qu’il pouvait être créatif en respectant la consigne donnée qui elle là pour vérifier sa compréhension des couleurs, longueurs etc…Suite à cela il a produit des belles colonnes verticales transformées en l’immeuble de ses grands parents, production qui a engendré la remarque de l’enseignante ! A la décharge des enseignants avec le recul je me dis qu’il est difficile de “cerner” un enfant qui ne montre rien, mais il est aussi difficile pour nous parents de dire qu’il sait faire ou a besoin de plus sans paraître critiques ou prétentieux.

Bonjour,

Merci pour cette article plus qu’intéressant.

J’avoue que je vous écris car j’ai besoin de vos lanternes 🙂 En effet je suis assez perplexe avec ma dernière qui a 5 ans et demi maintenant… Et je m’excuse par avance car je vais être un peu longue…

Disons que comme tous les enfants elle a ses “facultés” et ses “retards”… Dès petite (presque depuis la naissance) on a pu voir son très fort caractère et croisez cela avec une bonne voix tonitruante, autant dire qu’elle a toujours su se faire comprendre… A 3 mois quand elle voulait plus de son biberon, si j’insistais il finissait par faire un vol plané d’un grand geste de la main ou du pied lol Ajoutez à cela le fait qu’elle dormait très très très peu, autant vous dire que les tous premiers mois on été très épuisants! Par exemple une fête de famille où vous estimez qu’il est plus que l’heure de dormir pour un bébé de 7 mois qui déambule dans son trotteur sur la piste de danse depuis des heures déjà et au final en désespoir de cause n’acceptera pas de dormir avant que tout le monde ne soit couché (à 5h du matin quand même)… Le lendemain vous vous dites qu’elle va dormir tard, faire une bonne sieste et se coucher tôt le soir, que neni, 7h du mat debout, pas de sieste et à bout de nerf réussi à la faire dormir à 1h du matin… Enfin bref, un bébé assez épuisant toujours en mouvement et en activité…
De 6 mois à 3 ans et demi elle était en crèche, pas de soucis particulier à part toujours son fort caractère, des dodos au stricts minimum et une bonne voix qui réveillait tous les autres lol Elle n’a pas fait de 4 pattes, a marché à 1 an, parlait normalement avec une déformation de certains sons, mais je ne m’inquiétais pas trop pour ça, sa soeur était bien pire niveau déformation des sons que quelques séances d’orthophonie à 2 ans avait vite réglé, bref ma dernière était loin de ce stade et je comptais bien sur l’entrée à l’école pour résoudre tout cela naturellement…
Pour résumer un peu ses principaux traits de caractère c’est une petite fille pleine d’énergie, infatigable, qui plus on hausse le ton plus elle se braque et se met dans des colères noires, pas timide pour un sous, très prenante, il faut toujours être concentrée sur elle. Et petite fallait pas la quitter des yeux sinon c’était des bêtises assurées auxquelles elle nous a répondu dès l’age de 2 ans des choses comme “c’est pas moi c’est mon cerveau y m’a dit”, je m’en souviens bien ça m’avais à la fois scotchée et fait beaucoup rire lol

Entrée en maternelle, déjà rien que l’entretien avec la directrice pour l’inscription avait fini sur le dossier d’inscription avec dans la case observation “bougeante!!!!!”, enfin bref, les premiers mois ont été un peu dur pour la maîtresse, mais par chance cette dernière avait beaucoup d’expérience et a su prendre Laura de la façon adéquate… L’année s’est bien passée sans grosse difficulté, niveau apprentissage rien à dire, niveau “dynamisme” la maîtresse gérait bien 🙂

Moyenne section (classe de MS/GS) nouvelle maîtresse que j’ai repéré de suite comme ayant un caractère beaucoup plus “strict” que la précédente… Ben ça n’a pas loupé! Avec Laura, plus on y va en force plus on se heurte à un mur… quelques jours après la rentrée elle m’a sorti un soir “maman fait gaffe je t’ai à l’oeil!”, je me suis dis que l’expression devait être celle que la maîtresse avait déjà du lui adresser! 3 fois convoqué dans le premier mois, c’est dire à quel point ça commençait mal…
Pas mal de discussion avec Laura sur lesquelles j’obtenais des “j’aime pas le coloriage”, “ça m’ennui de chanter”, pas mal de leçons de morale pour essayer de lui faire comprendre que c’est pas parce que elle, elle aime pas, qu’il faut qu’elle empêche tous les autres de le faire tranquillement parce que eux peut-être qu’ils aiment faire ça… Bref, les choses se sont un peu aplanie au cours du second trimestre, comme le disait Laura “maman aujourd’hui j’ai pas été punie, j’avais mit mon cerveau de grand!”…

Puis le confinement est arrivé, j’ai jonglé entre télétravail, aide de ma grande qui est au lycée et évidemment quelques “cours” avec Laura dans les “trous”…. J’ai eu aucun mal à très vite comprendre que le coloriage ben il y avait intérêt à s’armer de patience, la graphie c’était pas sa tasse de thé non plus, par contre les lettres à reconnaître, les histoires et surtout les “maths” ou jeux de logique aucun soucis. En fait tellement “pas de soucis” sur la logique et les maths que j’allais piocher dans les cours de GS tout en ayant peur de me faire enguirlander par la maîtresse… Au premier jour de retour à l’école pour Laura en école uniquement ré ouverte pour le personnel réquisitionné j’ai eu la chance de tomber directement sur la maîtresse de Laura. Je lui ai avoué que j’avais fait faire à Laura certain exercices pour les GS car ceux pour les MS étaient “baclé” en 10 sec, enfin sauf les coloriages lol Elle m’a répondu que j’avais bien fait car elle aussi avant le confinement donnait déjà à Laura et un autre élève de MS certains exercices avec les GS et pour Laura c’était surtout les maths et la logique… J’étais soulagée de ne pas me faire réprimander…
Pendant cette période “entre deux” Laura a eux pas mal de maîtres et maîtresses différents et notamment 2 anciens maîtres de ma grande (dont l’un est le directeur du groupe scolaire maintenant). Les deux m’ont dit au bout d’une journée avec elle “hé bien c’est pas la même que la grande, aussi extravertie et speed que Morgane (la grande) était timide, introvertie et tellement discrète qu’on en oubliait sa présence…

Bref, cette année Laura est donc en GS et elle a la même maîtresse que l’année dernière, d’un coté au moins elle se connaissent déjà c’est pas plus mal ça évite toute la période où on cherche comment la prendre lol
Ça ne se passe pas trop mal visiblement, en tout cas je ne suis pas convoquée et j’ai pas de mot dans le cahier… Peu avant Noël j’ai eu la surprise de découvrir par hazard que Laura avait acquis la notion de fusion des sons (le b-a ça fait ba)… Muni de plusieurs livres sur ce thème (les livres de CP de la grande) j’ai donc commencé avec elle des genre de séances “devoir” en rentrant le soir. On varie entre jeux de logique, graphisme, lecture etc… Les séances dure parfois 5 à 10 min parce que elle a envie de faire autre chose et des fois je suis obligée de l’arrêter au bout de 45 min (surtout si c’est des petits jeux de logique ou des petits exercices sur le lettres, les mots à reconnaître etc)… Je n’insiste pas plus que ça sur la lecture car même si on y travaille tout au plus 20 à 30 min par semaine ça avance très vite, on arrive dans les différentes écritures d’un même son alors que je préfère bien entériner le reste et je ne voudrais pas non plus qu’à cause de cela elle arrive en CP en sachant lire complètement parce que là ça risque de fortement se compliquer avec son caractère…

Bref, Je suis un peu perdue…. Sans être plus en avance que ça non plus, elle n’a pas appris à lire seule à 2 ans par exemple, ne s’intéresse pas plus que ça à l’histoire de l’humanité, l’univers, par contre elle adore les dinosaures (je sais plus ou les mettre), elle connait leurs noms, elle aime comprendre les choses qui l’entoure surtout “scientifique”, genre comment on fabrique les bébés, comment on sait dans quel tuyaux passe l’eau chaude, pourquoi il y a de la buée… Je passe sur les trucs comme “au fait maman le roi de France c’est bien Macron?” et moi “heu c’est pas le roi mais le président… Vous avez parlé de lui en classe?” et réponse “Ben non mais tu sais j’ai des oreilles et j’suis pas bête, ils parlent toujours de lui quand vous regardez les trucs qui parle du corona…”… Note à moi-même “elle a vraiment les oreilles qui traînent partout!”…
Autre trait de caractère très prononcé, elle parle avec tout le monde, surtout les adultes, pas moyens de faire les courses sans qu’elle fasse la discussion avec les gens…
Mais ce qui me frappe le plus chez elle c’est ce qu’elle regarde à la télé… En fait elle a découvert youtube via sa grande soeur sur son téléphone, mais sans jamais lui avoir montré elle se su toute seule, il y a de ça un peu moins d’un an (elle avait presque 5 ans), lancer youtube sur la télé de ma chambre (même son père c’est pas le faire avec les différents menus dans lesquels il faut naviguer) et depuis en fait elle ne regarde quasiment plus que ça… Mais elle ne regarde pas des dessins animé, elle regarde plutôt des vidéos sur les jeux vidéos, sur les expériences, sur le bricolage et cela dans n’importe quelle langue! Je rentre dans la chambre et j’entends tantôt du japonais, de l’anglais, de l’allemand, du russe… Elle est capable de regarder un reportage sur le nettoyage d’une piscine pendant presque 1h30 (véridique moi j’en pouvait plus de ce truc) alors qu’elle va zapper en quelques minutes d’une vidéo à une autre sur des bébés animaux, des dessins animés ou autre…

En grandissant elle devient beaucoup beaucoup plus facile à gérer, elle est hyper câline, adore faire de l’ironie ou des blagues mais elle reste d’un caractère vraiment pas simple… Dans certaines situations elle va se braquer et être plus têtu qu’un mulet, plus dure qu’un mur, plus colérique qu’un ouragan et quand on franchi un seuil là c’est la plus triste du monde, inconsolable pour des choses qui ne sont pourtant pas grave… Elle veut devenir policier pour aider les gens et protéger les gentils et pour punir les méchants…
Depuis un moment on a un problème je dirais presque d’encoprésie… Je dis “presque” parce que déjà c’est loin d’arriver tous les jours (plutôt 1 fois par mois ou 2 par période) et surtout cela n’arrive que la nuit… Les premières fois j’avoue lui avoir fait la morale, l’avoir même réprimandée avant de comprendre il y a très peu de temps que elle n’y pouvait vraiment rien et que c’était déjà assez difficile pour elle quand cela lui arrive… Bon ça c’est un autre soucis sur lequel je suis en train de me pencher…

Bref, je ne sais pas trop quoi faire… En fait à l’école ça se passe bien, avec les copains ça se passe bien, bon ok elle a du caractère, mais ça se gère mais en CP j’ai peur que ça devienne plus compliqué et encore plus si d’ici là en gros, elle connait déjà une grande partie de ce qu’elle est censé apprendre pendant l’année de CP… En même temps la maîtresse de Laura même si elle m’a déjà dit que franchement elle avait aucune inquiétude sur le niveau scolaire de Laura, elle ne m’a jamais non plus laissé pensé que ça serait bien de voir si c’est une enfant précoce pourtant je pense que les profs de maintenant sont plutôt bien formé là dessus… Comme je vous l’ai dis, elle a plutôt un caractère bien trempé la maîtresse et je voudrais pas la braquer contre Laura, elle ont déjà eu du mal à s’accorder toutes les deux…

Enfin bref si je résume, en gros elle a pas mal de traits de caractère qui correspondent à ceux des enfants précoces, elle pige vite les choses mais sans avoir non plus une avance comme on peut en lire tant…
Sachant que pour le moment il n’y a aucun problème niveau cohabitation avec les autres enfants, avec l’école, vous pensez que je devrais faire quoi? Laissé continuer les choses naturellement ou “pousser” pour êtes fixée? Mais dans ce cas qu’est ce que cela apporterait de savoir qu’elle est précoce?

Désolée pour la tartine mais je me pose beaucoup de questions avec la prochaine rentrée en CP qui se profile…

Merci de m’avoir lue et merci par avance à ceux qui voudront bien m’aider à savoir ce que je devrais faire

Bonjour,
Merci pour vos articles tellement intéressants.

Je vais essayer d’être le plus brève possible, bien que ce ne soit pas facile. Mon fils aîné vient d’avoir 4 ans la semaine dernière. Nous sommes une famille franco-espagnole et mon fils va à la crèche anglaise depuis qu’il a 5 mois.

Mon fils sait lire des livres pour enfants (il lit et comprend ce qu’il lit) depuis 2 mois environs. Il a appris à lire en regardant une sorte de dessin animé sur you tube en anglais. Il lit en anglais et est capable de très bien déchiffrer les mots espagnols. Je suppose qu’il est également capable de lire des petits livres en espagnol, mais je n’ai pas encore testé. (Je n’ai absolument pas testé non plus la lecture en français mais je suis certaine qu’il ne saura pas lire des sons comme au, ou, on, ain, ouin, ai… car il ne les a encore jamais vu. Je ne voulais pas que cela lui crée des confusions…). En math il est aussi impressionnant: pour faire rapide: il sait compter de 0 à 100 en ordre croissant et décroissant, il sait compter de 10 en 10 en ordre croissant et décroissant, il sait compter de 5 en 5 au moins en ordre croissant, il sait compter de 100 en 100 jusqu’à 1000, il sait compter de 1000 en 1000 jusqu’à 10 000. Il reconnait les nombres écrits de 0 à 100 mais pas encore de 100 à 1000 (il va tellement vite que peut-être que d’ici une semaine il saura le faire?). Il a compris les concepts d’addition, de soustraction et de multiplication et en fait de tête un certain nombre, pour d’autres ils les connait par cœur : il a une très bonne mémoire. Il a fait des progrès en math extraordinaires en l’espace de 2 semaines suite à avoir vu le même programme que celui des lettres mais pour les nombres (remarque mon fils ne regarde jamais de dessin animés ni la TV, c’est la seule chose que je lui ai permis de voir et il me le réclame évidemment…). Il nous surprend de temps en temps par exemple, la semaine dernière il faisant une construction avec des blocs que j’ai type perles de Montessori. Il s’énervait car sa construction tombait. Puis d’un coup il a crié “Ca y est! 2100”. Il avait pris un cube de 1000, 10 carrés de 100 et 10 barres de 10…

Mon fils est actuellement en petite section de maternelle et à la rentrée de septembre il rentrera en moyenne section. Dans l’article une phrase m’a interpellé: “Un enfant qui sait lire avant 5 ans (et d’autant plus s’il a appris quasiment seul), qui sait compter jusqu’à 1 million à 4 ans, qui est capable d’additionner, de soustraire ou de multiplier en moyenne section de maternelle, n’est pas dans la norme et ne le sera jamais. ”

Seulement voila: en ce qui concerne le reste mon fils est tout à fait normal: il a appris à marcher à 14 mois, il a parlé en même temps que les autres et surtout son comportement est excellent! En classe comme à la maison (à priori plus en classe qu’à la maison même…) il range, obéit (à la maison plus ou moins mais il est sage… ne se bagarre jamais… Il a beaucoup d’amis, participe beaucoup… Bref… Pourvu que ça dure… C’est un enfant très sociable : il a besoin de voir du monde: il aime la compagnie des adultes et leur parle sans problème mais adore jouer avec des enfants de son âge… D’après ce que je lis tout ceci ne correspond pas à un comportement d’enfant précoce.

Je me pose donc des questions… Je reconnais que je suis une maman exigeante et que je l’ai beaucoup stimulé (au moins jusqu’à la naissance de son frère lorsqu’il avait à peine plus de 2 ans), mais la rapidité à laquelle il apprend me surprend.
J’ai essayé d’en parler à la maîtresse, mais ça réaction m’a énormément frustrée. Elle n’avait pas l’air de me croire, elle m’a même dit: il est très intelligent mais ils sont plusieurs à avoir ce niveau dans la classe (ce qui est possible!?) ils sont 20 élèves… Elle m’a même dit que je ne le fasse surtout pas lire, qu’ils devaient découvrir tous ensemble quelques lettres au 3ème trimestre… Le problème c’est que quand elle m’a dit ça mon fils lisait déjà des petits livres, des phrases entières…
Étant dans le doute et voyant que la maîtresse faisait l’autruche j’ai peut être exagéré (et je me sens un peu mal pour cela…) mais j’ai envoyé une vidéo de mon fils en train de lire à la maîtresse ainsi qu’à la psychologue scolaires en copie. Cette dernière nous a contacté et nous a dit qu’elle suivrait son évolution après les vacances puis lui ferait passer un test (elle ne savait pas encore lequel, elle nous a dit qu’il y en avait plusieurs) pour faire un bilan… Elle nous a dit qu’il était intelligent mais que son comportement en classe n’est pas typique d’un enfant précoce. (Ceci coincide parfaitement avec votre article). Elle ne nous l’a pas dit clairement mais c’est ce que nous avons interprété.

D’un côté je suis contente d’avoir fait cela car je me dis qu’au moins il seront plus attentif à l’évolution de mon fils, mais quelle serait l’utilité de ce test?
– Pour le bonheur de mon fils je ne souhaite pas que le test dise qu’il est précoce (pour la suite je dirai test “positif”) car je crois que les enfants non précoces ont une probabilité d’être heureux supérieure aux enfant précoces.
– La seule chose que changerait un résultat “positif” à ce test c’est que cela me donnerait des arguments pour demander aux maîtresse “d’apprendre des choses à mon enfant” car cette année mon fils ne s’ennuie pas mais je vois bien sur les photos qu’ils en sont à mettre les chiffres de 1 à 5 dans l’ordre… Précoce ou pas précoces, je ne veux pas que mon fils ne s’ennuie, perde l’habitude de faire un effort ou d’apprendre… Et si le test est “négatif” cela va être plus difficile pour moi de demander à la maîtresse d’adapter un peu le contenu pour mon fils…
– la deuxième chose que donnerait un résultat “positif” c’est que je me mettrais à fouiller beaucoup plus profondément sur le monde des enfants précoces pour pouvoir anticiper et me préparer au mieux pour aider mon fils à être heureux et épanouis.
– Rien de plus.

Bref je me pose des questions, je suppose que vous ne pouvez pas me répondre suite à la simple lecture de mon texte mais pensez-vous que mon fils puisse avoir un profil d’enfants précoce bien que son comportement en classe soit excellent? (Je trouve assez peu d’article là dessus pour l’instant, mais je continuerai de chercher)

J’ai lu dans une précédente réponse que le test avant 6 ans est peu utile… Que me conseillez-vous alors dans ce cas?

Quelconque aide, conseil, sera bienvenue. Merci d’avance pour votre intérêt.

Mon fils et un grand fan de mincraft et il et trop fors loin j’en revient pas il ces créer une ville trop belle avec parc attractions et plein d’autre truc

Mon fils de 10 ans faisait de très fortes colères plus jeune, pas des caprices comme expliqué dans cet article, mais bien des accès de rages incontrôlables. Il jetait les jouets au travers de sa chambre, claquait les portes et frappait son père. Il pleurait beaucoup et ne voulait voir personne. Très triste il se disait nul et passait parfois plusieurs heures reclus dans sa chambre.

Il me fallait beaucoup de patience pour qu’il se laisse approcher et consoler. Nous avons vu une pédopsychiatre pendant 2 ans et petit à petit chacun a repris sa place…nous lui avions laissé trop d’emprise au sein de la famille et cela n’était pas son rôle. Depuis les colères reviennent mais très espacées …. il faut beaucoup d’amour, de la patience et de l’optimisme…lui dire sans arrêt que l’on est là pour lui-même quand il se fâche, qu’on l’aime comme il est… qu’il est LUI avec ses défauts et ses qualités et qu’un parent qui gronde et fixe des règles est un parent AIMANT. Bon courage à tous…

C’est tellement ça ! “La colère de l’enfant précoce naît de l’exaspération devant une réalité qui le mine et qui lui paraît figée à tout jamais. Place dans la fratrie, obstacle insurmontable, sentiment d’infériorité, injustice flagrante et récurrente sont quelques-uns des maux qui ont pour effet de pousser l’enfant doué à se replier sur lui-même et à se réfugier dans une colère qui peut être extrêmement violente, y compris à l’égard de lui-même.” Merci d’avoir trouvé les mots pour la définir !

J’ai lu le témoignage d’Agnès du 21 déc. et nous sommes visiblement dans un cas de figure similaire avec notre fils de 10 ans Tout a commençé l’an passé alors qu’il était en cm1. Après un excellent 1er trimestre, bonne participation, excellent résultats, Andréa a changé de comportement en classe en refusant de faire ce que le maître lui demandait et ne voulant plus aller à l’école. Il ne supportait plus sa classe trop bruyante et ne supportait plus que le maître laisse 2 camarades de classe déranger sans arrêt la classe par le bruit. Nous nous sommes aperçus qu’il était harcelé verbalement par un des 2 éléments perturbateurs. Il y a eu confrontation et le harcèlement a cessé mais cela n’a pas permis de revenir à un comportement normal. Il a fuguait un matin à 7h du matin, il a commencé à parler de suicide, ne voulait plus aller à l’école, jusqu’au jour où il a fait sa 1ère grosse colère pendant laquelle il voulait tout casser, j’ai cru qu’il allait se défenestrer… ce fut un horreur. Ne sachant plus quoi faire, j’ai appelé les pompiers et la police est également venue car il avait pris un couteau visiblement pour se rassurer. Depuis il est suivi par un pédospychiatre qui a enfin accepté de lui faire passer des tests. Andréa a toujours était précoce. Il dit qu’il s’ennuie à l’école et ne comprend pas pourquoi il doit refaire 10 fois le même type d’exercice puisqu’il sait le faire, et ne comprend pas non plus pourquoi les autres ne savent pas les faire. Il n’arrive plus à aller à l’école, et comme il dit : “ce n’est pas que je ne veux pas y aller, c’est que je ne peux pas “! J’ai beaucoup lu sur les colères et grâce à cela j’ai pu l’aider en parlant de ces moments douloureux car ce sont des moments très durs pour lui où il dit qu’il est nul, qu’il est né pour le malheur, que s’il se suicidait cela réglerait le problème. Après la colère, il ressent de la honte, il a des regrets. La colère est épuisante, il est sans énergie après et c’est le moment où je le prends contre moi, il est vidé, il pleurs, il n’en peut plus d’être comme cela et je l’invite à s’exprimer sur ce qui s’est passé, et sur ce qu’il ressent, ce qui a provoqué cette colère et comment la gérer….) Andréa a du mal a gérer sa frustration et nous en parlons. Je n’ai pas l’impression que le pédospychiatre que nous voyons actuellement prenne en compte cette souffrance. Je sais que tous les pédopsychiatres ne sont pas formés au profil des enfants précoces et je trouve cela terrible car j’ai l’impression que notre fils est juste vu comme un enfant qui a du mal avec les règles. Sur les résultats des tests que nous aurons dans qqles jours, j’ai juste pu savoir qu’il avait un QI dans la moyenne, rien de plus. Le pédospychiatre m’a lancé cela en pleine face comme si je voulais à tout pris qu’il soit surdoué… tout comme à l’école, c’est très dur avec les maîtresses qui l’ont pris en “grippe” Nous sommes sur Bordeaux et si quelqu’un connait un super bon pédopsychiatre, qui soit à l’écoute de l’enfant, je suis preneuse. En même temps, je suis intéressée malgré tout sur ce que dit Agnès par rapport à son fils a qui ils avaient laissé trop d’emprise, est-ce lié à la précocité également? Tout ceci est lourd à gérer, et lui aussi est parfois à bout! Merci de votre aide. Sabine

C’est exactement ça y compris dans ce que je lis dans les témoignages! Lucas a eu 6 ans, il a fait une chute a son cours d’athlétisme et depuis c est dur, colère sur colère, refus d’aller a l ecole, envie d’arrêter le violon, et en effet quand j essaye de discuter avec lui de cette chute, refus total de parler de quoique ce soit!! C’est dur je suis vidée et son père aussi ,comment faire?

Je pense qu’ il est inadmissible de la part de la directrice de refuser un test. Moi c’est sa maîtresse de maternelle qui m’a donné directement les coordonnées de la psychologue scolaire pour les tests. La directrice je ne l’ai jamais vu! La votre outre-passe ses droits! Il est du devoir des maîtresses de faire en sorte que l’enfant soit bien. Mon fils qui a 7 ans maintenant est bien à l’école grâce à ses maîtresses qui jouent le jeu a fond, nous faisons ce qu’ elles appellent de la co-éducation. A noter qu’ il est dans une petite école avec 2 niveaux dans sa classe et donc moins d’élève qu’ une école en ville.
Quand aux colères oh my god ! A tout casser dans la maison, jeter tout ce qu’il lui passait sous la main et le discours qui va avec. J’ai remarqué que plus j’intervenais et plus ça durait. J’ai testé la méthode “responsabilisation”, quand il se mettait en colère je ne disait plus rien, je faisais ma vie comme si de rien n’était puis une fois calmé on discutait des raisons de sa colère, de la violence de sa colère qui me rendait aussi malheureux car il ne contrôle pas ses émotions. Et surtout il a ranger tout sol bordel après. Ça a super bien fonctionné, la colère a été bcp plus courte que d’habitude. J’ai compris que le mode “adulte qui commande” ne faisait pas bon ménage avec l’enfant précoce. Difficile de voir la frontière entre l’émotionnel enfantin et la réflexion quasi adulte chez eux! Depuis qu’ il sait qu’ il assumera la responsabilité de ses actes sans colère de maman il s’est énormément calme. Nous fonctionnons depuis 3 ans maintenant que une relation base sur la confiance et les colères ne reviennent qu’ en cas d’extrême fatigues.
Bon courage pour le système scolaire, je réalise que J’ai beaucoup de chance que mon fils est ces maîtresses (très jeunes aussi donc peut être plus ouverte )!

Bonjour à tous,

mon fils de 7 ans est précoce il a passé les test de QI etc… il y a deux ans et il est suivi par une psychologue.
Mais malgré tout il souffre énormément de sa précocité. Depuis l’année dernière il a perdu le contrôle de lui même à l’école . Il était dans une classe ou l’enseignante s’est complètement braqué contre lui alors quelle savait pour sa précocité et ses angoisses etc… elle l’a pris en grippe et la diabolisé toute l’année en lui faisant remarquer en permanence qu’il ne faisait pas assez d’efforts que son comportement n’allait pas qu’il perturbé la classe qu’elle préférerait qu’il ne soit plus dans sa classe …. enfin bref l’enfer pour mon fils qui s’est mit à croire qu’il était un bon à rien, un nul comme il dit qui n’y arrive jamais et que même quand il fait des efforts ça ne va jamais. Résultat il s’est mit à haïr cette maîtresse mais aussi plus grave le système scolaire dans lequel il ne croit plus et dont il a l’impression que ça ne lui sert à rien. Mon mari et moi avons passé l’année dernière avec une pression horrible mise par cette maîtresse qui nous reprochait toujours que notre fils était un provocateur un menteur qu’elle ne le supportait plus. On se sentait coupable de ne pas trouver la solution pour que notre fils se calme et on a commit du coup des erreurs en punissant notre en le grondant en lui reprochant nous aussi de ne pas faire des efforts du coup ça n’a fait que le faire se sentir plus mal , on s’en veut tellement d’avoir cédé à la pression de l’école, de la maîtresse ! Cette année et avec l’aide de la psy de notre fils qui nous a remit les yeux en face des trous à moi et mon mari , nous faisons tout pour comprendre la souffrance de notre fils et ses crises de colères du à ses angoisses et son mal être. J e précise que mon fils a déjà sauté une classe et que son apprentissage est bon malgré le fait que son comportement à l’école lui fasse rater des leçons car il doit sortir souvent de la classe pour se calmer , il ne supporte plus d’obéir aux adultes et il a des réactions très fortes , il joue dans la classe ne respecte pas les règles et répond aux adultes . Il le fait sous le coup de l’agitation et du stress et le regrette ensuite , du coup il se sent inutile et bon à rien d’avoir une fois de plus céder à son énervement et son mal être… c’est un cercle vicieux et je ne sais pas comment l’aider à s’en sortir ! Il souffre mais les solutions d’aide qui lui sont apporté par moi ou sa nouvelle maîtresse ou même l’AVS de la classe ne suffisent pas à l’apaiser. Donc le couperet vient de tomber après une énorme colère à l’école ou de stress et de colère quand l’AVS a voulu le prendre entre quatre yeux il a frappé dans une porte hélas vitré et a cassé un carreau. Nous devons donc aller à la mairie pour rembourser ( avec l’assurance j’espère) et une équipe éducative va être mise en place au mois d’octobre avec la directrice l’enseignante, la psy scolaire, le médecin scolaire etc…. et nous! Ce que je ne comprend pas c’est pourquoi on nous a habilement suggérer de le faire passer pour un handicapé auprès de la MDPH pour que mon fils ai une Avs ou même des aides pour obtenir un remboursement afin qu’il aille chez le psychomotricien? Ou même qu’on nous parle sans dire qu’il doit y aller mais qu’on nous parle des établissement comme le Sessad etc… alors que mon fils est précoce et n’a aucun handicap et n’a pas de tdah ni que que ce soit d’autres. La précocité de mon fils et le mal être qui en résulte pour sa part est prit comme un handicap par cette école nous ne fait que nous faire culpabiliser nous et notre fils. Nous sommes à bout, ils essaient de nous faire craquer pour qu’on accepte de faire passer notre fils pour ce qu’il n’est pas tout simplement car il ne savent pas gérer un enfant précoce qui se sent mal dans sa peau et dans le système scolaire et qui le renie. Nous avons besoin d’aide mais nous sommes seuls ici pour ne pas être écrasé par le système et aider notre fils à s’en sortir s’en être toujours montré du doigts. C’est dure j’ai le cœur brisé de voir la souffrance de mon enfants et de pas pourvoir faire plus et d’être dans une situation ou l’on subit une école , un système scolaire non adapté au enfant étant HP.
Désolée si il manque des mots ou qu’il y a des fautes mais j’ai écrit sans me relire et sous le coup de l’émotion. Bonne journée à tous et bon courage à tous ceux qui comme nous sont en souffrance face à un pays qui ne considère pas nos enfants atypiques et les laissent à l’abandon.

bonjours je suis une enfants normale je veux juste faire partie de votre groupe a vous mes precoce ne m interese pas

Bonjour, Mon fils de 11ans a demandé un perplexus pour son anniversaire.
C’est un jouet génial, un de ses argument (pourtant étrange) c’est que quand on rate, on est obligé de recommencer! Principe à l’opposé de ces jeux vidéo ou la sauvegarde est reine.
Et je dois avouer que même moi je m’y suis mise !

Bonjour, Je conseille le Perplexus qui existe en plusieurs modèles plus ou moins difficiles. C’est un coup de cœur, toute le famille s’y est mis ! Par contre, on a beau avoir, à la maison, beaucoup des jeux que vous proposez, notre fils qui est dys n’a aucun mal avec les jeux mais ses problèmes de dysgraphie et son côté maladroit ne se sont pas arrangé pour autant…

Merci Karine pour cette suggestion. Nous allons l’ajouter à notrr liste très bientôt.

Les perplexus sont vraiment très bien. Nous en avons plusieurs et c’était le succès à chaque fois! Je vais mettre l’Inside3 sur la liste du père Noël.

Maman de 2 HPI et épouse d’un HPI (fan lui aussi des perplexus).

Bonjour,

Il faudrait essayer de trouver quelque chose en fonction de ses centres d’intérêt, une thématique qui peut l’intéresser. Nous avons fait une sélection ici par thèmes :
https://www.enfantsprecoces.info/80-nouvelles-idees-cadeaux-pour-enfants-precoces/

Pour les enfants qui doivent s’occuper seuls, les casse-têtes sont de bons moyens de les occuper quelques temps, vous trouverez d’autres idées ici :
https://www.enfantsprecoces.info/quelques-casse-tete-pour-stimuler-les-neurones-des-petits-precoces/

S’il est précoce surtout ne vous fiez pas à l’âge indiqué sur la boîte, un jeu pour les enfants de 4 ans risque de ne pas l’intéresser beaucoup, c’est le sens du jeu qui va compter pour lui. S’il a une bonne mémoire et aime les jeux de type “mémory”, j’aime bien le jeu luminos qui est un memory sous forme de jeu de société, sur un plateau, qui complique bien les choses et permet d’accéder aux principes des jeux de société.

Ma fille est fan de architecto et equilibrio. Ce jeu est de construction et de réflexion car l’enfant doit reproduire une figure 3 D avec des formes géométriques. Il y a 50 figures dans le livret qui l’accompagne.