Olivier

Merci à vous surtout Aliénor pour cette vision positive dont nous avons tant besoin.

Merci Alexia pour votre témoignage.
C’est ce que je constate aussi, même si ce n’est qu’en tant que maman d’élève.
Et comme vous le dites, ce n’est pas la loi Blanquer qui va arranger les choses…

Bravo pour votre résumé très bien fait !!
J’ai lu aussi la circulaire qui a le mérite d’exister et de regrouper en quelques pages pas mal de choses.
Dans les faits la réalité est toute autre…
Manque de moyen, prof non formé, dépassé, psy absente et malheureusement des enfants qui s’éteignent….
Quel dommage pour nos enfants…
Sans savoir si nous avons tord ou raison nous regardons de ce qu’il se passe dans le privé pour changer notre fils d’ecolé au cas où…
cordialement

Merci pour cette synthèse.
Dans l’école de mes filles, la maternelle et l’elementaire sont différenciés, avec deux directions, deux cours de récré etc…
Mon aînée bénéficie actuellement d’un décloisonnement CP/CE1 car c’est une bonne lectrice depuis la fin de GS. Je pense, si c’est possible, qu’elle fera 3 années en 2. Mais clairement, ce décloisonnement ne s’est fait justement que parce que sa maîtresse de CP a reconnu qu’elle ne pouvait pas adapter son travail à chaque élève particulier…
Ma seconde fille est en MS et lit couramment depuis peu. N’ecrit qu’en grandes majuscules, prend du temps pour des choses simples mais réalise des puzzles complexes etc. L’an prochain le décloisonnement ne sera donc pas possible, c’est dommage car ça nous oblige à nous positionner très vite sur un passage anticipé au CP ou non (moi je préfère qu’elle saute le CP vu ce qui se passe pour sa sœur… sinon que ferait-elle au CP?). Bref un document pertinent mais un peu trop idéaliste à mon goût.

Mon fils âgé de 7 ans profite déjà du plan personnalisé de réussite scolaire. C’est formidable ! Partenariat entre la famille l’équipe éducative… Nous sommes détendus, tout est pris en charge avec la reconnaissance des particularités de l’enfant. Je souhaite exprimer ici ma surprise face aux parents qui veulent fuir. Les enfants à haut potentiel sont comme les autres ils ont aussi leur part d’efforts à faire pour s’intégrer, pour vivre aux côtés des autres… Ça n’est pas à l’enseignant de résoudre tous les problèmes de l’enfant et c’est trop facile de lui mettre tout sur le dos. Nous avons déjà du mal nous même chez nous alors je trouve gonflé d’aller en plus leur faire des reproches. C’est pas comme ça que ça peut avancer. Les profs sont démunis… Mais ça progresse la preuve. Il faut ouvrir la porte avant de passer et pas la casser sinon la franchir devient difficile. Et ne pas excuser tout sous prétexte qu’ils sont à haut potentiel… Justement ces enfants là ont du ressort et savent rebondir. Et ça commence par avoir confiance avec l’enseignant les enfants ont besoin que les parents les rassurent… Pour qu’ils puissent en classe être disponibles.

Tant que tout sera régi par l’année de naissance plutôt que par les compétences / aptitudes / capacités, rien n’ira jamais…
Et tout est ainsi : l’école, les centre aérés, les clubs sportifs… Un HP ne trouve sa place nul part dès lors qu’on le borne à son âge…

J’avais justement RDV hier avec l’institutrice de mon fils (CE2) et la directrice de l’école pour leur annoncer que nous déscolarisons notre garçon dès l’année. C’est un HP décrocheur et rien ne va plus.
Je leur ai demandé s’ils avaient pris connaissance du Vademecum et on m’a clairement expliqué que ça n’était pas tenable en l’état. Qu’ils pouvaient faire du cas par cas lorsqu’il n’y a qu’une marche à grimper, mais pas un escalier (c’est là leur image)…

Bonsoir
Est ce que quelqu’un sait comment les enfants HP sont ils pris en charge à l’étranger ? Quels moyens ou mode d’éducation sont.lis en.place? Y a t il des enseignements spécifiques mis en place? Si vous avez des exemples cela pourrait être intéressant car apparemment en France l’éducation nationale ne sait pas gérer ces enfants?

Et marre que la seule proposition qui soit faite au HP soit le saut de classe. Ce n’est absolument pas une solution. Les enfants se retrouvent avec des enfants plus agés qu’eux, confrontés à des sujets ou des choses qui ne sont pas de leur âge. On force ces enfants à grandir trop vite. Si l’école était plus adaptée on en serait pas là. Ils sont matures sur suffisamment de chose, on leur vole leur enfance. Et c’est une maman d’un enfant qui a sauté 2 classes qui le dit. Si pas de saut = risque d’échec scolaire. Saut de classe = plus d’ennui mais vol de son enfance. Ces gosses sont pris en otages par les pouvoirs publics qui encore une fois pensent d’avantage au porte monnaie qu’au bien être de nos enfants. Dans certains pays ils sont des cadeaux en France il sont considérés comme des fardeaux aux memes titres que tous les enfants différents. Ils font des papiers se donnent bonne conscience mais tant qu’ils ne mettront pas la main à la poche rien ne se passera.

Bonjour, je vais lire ce document avec attention mais je m’interroge sur un point. Les textes comme celui-ci, les référents académiques, etc. ne s ‘occupent ils que des enfants scolarisés dans le public ou bien également pour ceux scolarisés dans les écoles privées sous-contrat ?
Merci à vous si vous connaissez la réponse.

Bonjour,

Il est vrai que cela dépend encore beaucoup de la bonne volonté de chacun.
Si je comprends bien vous avez fait les tests en privé en le psychologue scolaire refuse d’en tenir compte, est-ce bien ça ?
Il faut savoir que la notion de confidentialité n’est pas valable à partir du moment où vous disposez d’un compte rendu et décidez d’en informer l’équipe enseignante. Vous pouvez demander une équipe éducative basée sur ces constats, en passant par son enseignante et la direction de l’école, et vous faire appuyer en cas de besoin par le référent “ehp” de votre académie.
Avez-vous tenté une discussion ouverte avec l’enseignant ?

Bonjour,

Pour répondre à votre question, non, il n’y a pas de volet coercitif, ce qui engendre les problèmes que vous évoquez, mais plus encore je pense que la formation au haut potentiel est défaillante. La prise en charge, possible mais non systématique, relève encore beaucoup du bon vouloir de chaque enseignant de se former individuellement au sujet du haut potentiel et de comprendre le cas particulier de chaque enfant à partir de ce constat. L’autre difficulté, à leur décharge, est la lourdeur des procédures qui empêche des adaptations de bon sens et simples en théorie comme la possibilité de passer d’une classe à l’autre en fonction des besoins (différenciation, de tester la passage complet dans une classe supérieure etc…).
La clé pour l’instant réside dans la possibilité d’instaurer un dialogue serein avec l’équipe enseignante pour que chaque enfant à haut potentiel bénéficie au moins une fois dans la journée de quelques heures au cours desquelles il se sente impliqué, interéssé. Je vous mets un lien vers le sujet suivant, intéressant sur la difficulté réelle à trouver la bonne adaptation, et en particulier le commentaire de PAVIE, enseignante, dont l’optique est la bonne il me semble : https://www.enfantsprecoces.info/quels-sont-les-avantages-et-les-risques-du-saut-de-classe-pour-un-enfant-precoce/
Vous pouvez aussi si ce n’est déjà fait vous procurer notre plaquette, destinée aux enseignants afin de faciliter leur compréhension du sujet et leur donner des outils et lectures :

Identifier et accompagner l’élève à haut potentiel intellectuel

que vous pourrez compléter par une explication approfondie du profil de vos enfants, c’est à dire les aiguiller plus finement sur leurs besoins et réactions face à la demande scolaire.
Et parallèllement (selon leur âge) alléger l’idée d’apprentissage qu’ils pourraient avoir de l’école : c’est aussi un environnement de jeu, d’échanges, de vie etc…mais cela ne fonctionne pas toujours je vous le concède.

Bonjour Fabienne,

Il est vrai que parfois la limite est floue. Le psy a peut être cerné autre chose et sans doute serait il bien de lui faire passer un test de qi, vous en a t-il parlé ?
Je ne suis pas compétente en matière de Tsa, par contre nous avons relayé ici un article qui pourrait vous aider à lever vos doutes :

Autisme et haut potentiel, quel lien ?

afin de trouver la meilleure prise en charge pour lui et surtout qu’elle ne soit pas erronée suite à un “diagnostic” établi trop vite.

Bonjour,

Je me permets un petit message car j’ai l’impression de me battre contre des moulins à vent.

J’ai un petit garçon de 5 ans.
Depuis qu’il est tout petit, les gens me disent qu’ils est précoce, ça va des simples passant à ma famille en passant par des médecins, les puéricultrices de crèche, l’assistante maternelle etc

Effectivement, maintenant, car à l’époque on trouvait ça exagéré, notre fils évolue plus vite et a un vrai décalage avec les enfants de son âge.

Il a su dire maman a 3 mois, papa à 6 mois et n’a cessé de progresser niveau langage, par exemple a 18 mois il parlait comme un enfant de 5 ans. Je ne vais pas tout détaillé mais je vous donne une petite idée.

Lorsqu’il est entré à l’école, les problèmes on commencé. La maîtresse trouvait notre fils très anxieux, ces jeux tournaient toujours autour de catastrophes naturelles (éruptions volcaniques, tremblement de terre, tsunami, tornades etc), elle nous a donc conseillé de voir la psychologue scolaire. Tout le long de l’année la maîtresse fera de gros efforts pour que mon loulou se sente bien et proposerz un double niveau pour l’année suivante.

Celle ci nous a dit que notre fils n’avait aucun”problème”, qu’il a de grandes capacités mais qu’il doit arrêter de jouer avec les grands (école de petit village où les maternelles et primaires sont réunis) pour jouer avec les enfants de son âge. Elle nous a dit qu’une séance au CMPE avec une psychologue pour mettre en évidence autres choses ou bien confirmé que tout est ok.

On a pris rendez-vous au CMPE, une infirmière nous a reçu (entretien pour nous diriger vers les bons professionnel si besoin), au bout de 15 min elle a stoppé la conversation et nous a demandé si notre fils était testé, on était étonné de cette question car on a pas compris tout de suite de quoi elle nous parlait.

En fin d’entretien, elle nous a dit qu’elle suspectait une précocité, qu’elle allait donc nous diriger vers un psychologue qui pourra nous en dire plus.

Nous avons, quelques mois plus tard, rencontrer la psychologue, qui nous a dit que ce qu’elle observait (3h d’entretien) confirmait l’idée qu’elle avait commencé à se faire en lisant le dossier : notre fils a beaucoup de caractéristiques de précocité.

Elle nous explique le fonctionnement de certains enfants précoces, et met en corrélation la précocité et certains problème que nous rencontrons avec notre fils. Elle nous propose de lui faire passer un test de “QI”, et de mettre en place notamment un suivi avec un éducateur spécialisé.

L’année scolaire se poursuit avec un enfant, turbulent, Insolent, provocateur, qui n’a de cesse de bouger mais qui est un véritable moteur pour la classe (d’après la maîtresse) même si il est vue par moment comme un extraterrestre de par son vocabulaire.

Nous cherchons une psychologue pour passer ce fameux test, elle nous sera recommandé par la pharmacienne (qui a elle même un petit zèbre et qui nous disait depuis plusieurs années de faire tester notre loulou).

Un premier rendez vous est calé pour voir si le contact se fait bien entre la psychologue et notre loulou pour que le test de déroule dans les meilleurs conditions.

A la fin du rendez vous, elle nous dit que le test ne sera qu’une formalité a condition que notre loulou accepte de jouer le jeu (j’ai compris plus tard pourquoi cette phrase).

La semaine suivante, la première séance de test (KABC) commence, mon loulou n’est pas décidé, il lui fait savoir en lui disant par exemple que l’image avec un cochon représente un chien.
Elle met donc fin à la séance jugeant que ça ne sert à rien.

Nous prenons soin d’expliquer a quoi correspond le test a notre loulou, ce que nous n’avions pas fait pour ne pas l’influencer ou lui mettre la pression.

Les deux autres séances se passe bien. Au grand étonnement de la psychologue, le QI de mon fils est de 123, mais pour elle il était trop immature pour passer le test, elle noté un décalage entre son âge émotionnel et ses capacités.
Elle nous a conseillé de lui refaire passer un test à son entrée au cp soit deux ans plus tard car pour elle il est précoce.

Elle met en évidence une très grande logique, une mémoire impressionnante, un niveau de vocabulaire et de maîtrise de la langue très supérieure à la moyenne, également de grandes faciliter en mathématiques (nous avons découvert qu’il savait faire des additions et soustraction à 4 ans), parallèlement elle a repéré un soucis sur certains exercices qui serait neurologique (n’arrive pas au test du tangram ou au fenêtre magique)

Depuis ce test le comportement de la maîtresse (la même que l’année d’avant) a changé.

Notre loulou nous dit depuis deux ans qu’il s’ennuie, mais la maîtresse nous répond que c’est impossible car il est toujours occupé, elle ne comprends pas qu’être occupé physiquement n’empêche pas de s’ennuyer.

Tout comme pour elle, un enfant précoce doit tout savoir, hors mon fils n’est pas très bon en graphisme donc en gros la psychologue raconte n’importe quoi.

Bref mon fils est tellement mal, que depuis quelques temps il refait dans son pantalon à l’école.

On a peur qu’en insistant auprès de la maîtresse elle le prenne en grippe.

Avec mon mari nous nous sommes même demandé si l’année prochaine il ne serait pas mieux de lui faire sauter la grande section pour aller directement en cp s’il a de nouveau cette maîtresse.

Bonjour,

J’ai un petit garçon de 5 ans qui a passé un test KABC en septembre à la demande du CMPE, plusieurs professionnels (médecin, puéricultrices de crèche, assistante maternelle, psychologue etc) suspectaient mon fils d’être “surdoué” depuis tout petit.

Mon fils à su dire maman à 3 mois, papa à 6 et parlait comme un enfant de 5 ans à 18 mois. Je ne vais pas décrire tous ici mais plusieurs choses ont fait tiqué plusieurs personnes.

En entrant à l’école les problèmes ont commencé, il est devenu turbulent, Insolent, provocateur, ne maîtrisent pas ses émotions etc ça fait deux ans qu’il nous qu’il s’ennuie, on constate un véritable décalage. La maîtresse a fait de gros efforts la première année et a même demande qu’il soit mis en double niveau pour l’année suivante.

Nous lui avons donc fait passer ce fameux test, la psychologue après un premier entretien avec notre loulou pour le mettre en confiance nous a dit que le test serait qu’une formalité au vue de sa première observation.

Mon fils n’a pas voulu passer les tests la première journée, la psychologue a mis fin à la séance très rapidement voyant qu’il ne voulait pas (dire qu’un cochon est un chien par exemple). Nous lui avons donc bien expliquer l’enjeu du test et les deux autres séances ce sont bien passées.

Il s’avère qu’il a donc 123 de Si, la psychologue m’a dit qu’il n’était pas assez mature pour passer le test et qu’il faudra lui refaire faire en cp pour avoir un véritable résultat.

Le problème est que la maîtresse (la même que l’année précédente)) a changé de comportement avec mon loulou après avoir eu les résultats, mon fils est tellement mal qu’il s’est remis a faire dans sa culotte à l’école et lorsqu’on dit a la maîtresse qu’il s’ennuie elle réagit mal.

Elle nous dit que c’est impossible, qu’il est toujours occupé, qu’il a des difficulté en graphisme (le test a montré un problème a ce niveau là, c’est écrit noir sur blanc mais elle n’en tiens pas compte) , etc pour elle un enfant précoce doit tout réussir ce qui n’est pas le cas de mon fils, elle ne comprends pas qu’on peut être occupé physiquement mais s’ennuyer tout de même.

On ne sait plus quoi faire pour aider notre loulou, la maîtresse se braque et on a de plus en plus peur qu’elle le prenne en grippe.

Bonjour, est-ce que quelqu’un connait l’école Galilée à Paris 16eme qui se dit pour les enfants précoces. Un avis ? Merci !

Bonjour,

Je cherche un ou une thérapeute pouvant suivre ma fille de 8 ans et demi.
Nous sommes sur Chantepie. (35).
Auriez-vous des coordonnées?
Merci
Bien cordialement