A l’école, quelles adaptations pour un enfant précoce ?

Dans une chronique récente pour le petit journal des profs, Claire Nunn, professeur de français, graphothérapeute et coach scolaire revient sur la question des adaptations scolaires, nécessaires ou non, pour les élèves intellectuellement précoces.

L’auteur attire d’abord notre attention sur le fait que, d’une manière générale (et même si nous savons bien que c’est loin d’être toujours le cas en particulier), la prise de conscience des besoins spécifiques des enfants à haut potentiel est aujourd’hui bien plus partagée qu’il y a quelques années.

Petit à petit, le cliché du surdoué obligatoirement « petit génie » a laissé place à des images plus diversifiées, à une pléiade de possibilités, et la prise en compte des EIP devient envisageable. Elle ne doit pas être systématique et il n’est pas question qu’elle soit une réponse à la seule demande des parents qui réclament parfois sans raison une différenciation en tendant le WISC de leur enfant : « Voilà le test, maintenant que va faire l’école pour mon enfant ? » Non ! Il ne s’agit pas non plus d’écouter tous les parents qui justifient les difficultés de leur enfant en affirmant un haut potentiel qui n’a jamais été décelé… Il est question de répondre à un besoin quand celui-ci se présente et d’y répondre avant que la situation ne se dégrade trop.

Dans un certain nombre de situations, il est nécessaire de procéder à des aménagements afin d’assurer le plein épanouissement scolaire de l’enfant précoce et son bon développement. C’est notamment le case lorsque l’enfant s’ennuie, peine à s’adapter au normes qu’on lui impose, décroche ou souffre de phobie scolaire. Pour ma part, je serais tenté de dire que tout enfant précoce à besoin d’une prise en charge spécifique, même si je conçois bien qu’il est difficile de réclamer des aménagements à l’école lorsque tout semble aller pour le mieux. C’est peut-être alors aux parents de faire le nécessaire de leur côté et de veiller à maintenir intact l’enthousiasme de leur garçon ou de leur fille pour les apprentissages.

Dans les situations extrêmes, il est complexe de déterminer les causes du problème : l’école ou l’extérieur ? le haut potentiel ou un autre facteur ? Les raisons du malaise s’imbriquent et s’entremêlent. D’où la nécessité d’observer l’enfant de façon globale et de travailler ensemble pour mieux comprendre : parents, enseignants et accompagnants. Si les parents accusent l’école et que l’école accuse les parents, c’est l’impasse. En revanche, si tous tentent de comprendre l’enfant, si chacun appuie sur le bon levier, la situation s’améliore rapidement.

À l’inverse, il peut arriver que le souci se développe à l’école et pas à la maison. Ce qui ne signifie pas que l’école doit être seule à prendre en charge la difficulté : là-aussi, tous les acteurs qui entourent l’enfant sont concernés.

Claire Nunn insiste sur le fait que les adaptations se décident au cas par cas et qu’elles peuvent être ponctuelles ou temporaires. Il existe autant de profils de surdoués que d’enfants précoces différents et il est nécessaire de tenir compte des spécificités et des difficultés de chacun dans le choix des adaptations retenues.

Comme pour tous les enfants particuliers, trouver la juste dose d’aménagements ou d’adaptations est un défi. Le besoin évolue. Chaque élève est différent et une même caractéristique n’implique pas une prise en compte identique. Enfin, un excès d’aménagements peut nuire à l’élève comme à l’enseignant ! Pour les EIP, la différenciation ne dure en général que le temps du passage difficile. Juste le temps de remettre le pied à l’étrier. Même parfois quand un trouble des apprentissages est associé ! Car le haut potentiel apporte aussi une force pour s’adapter, pour compenser et pour contourner la difficulté. Pas dans tous les cas, pas tout le temps.

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